10/2/19 Δ.Σ.

Η Πανελλήνια Ένωση Γονέων Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων

καλεί τους εκπροσώπους των Γονέων στην Πανελλήνια Ένωση και τα Διοικητικά Συμβούλια των Συλλόγων Γονέων των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων της περιφέρειας Αττικής στη διευρυμένη συνεδρίαση του Διοικητικού Συμβουλίου. Στο Μουσικό Σχολείο Πειραιά Κυριακή 10 Φεβρουαρίου,11:00 π. μ

θέματα:

1 Το άρθρο 40. Εκτίμηση των εξελίξεων. Το ενδεχόμενο κατάθεσης νομοσχεδίου
για αλλαγές στο λύκειο. Αξιοποίηση της ημερίδας της ΑΣΓΜΕ για τη σχολική στέγη.
2 Επισημάνσεις για την εισαγωγή φοιτητών στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του
Ιονίου Πανεπιστημίου και στο Τμήμα Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του
Πανεπιστημίου Μακεδονίας.
3 Συνέχιση του αγώνα για την απρόσκοπτη μετακίνηση των μαθητών. Μορφές
δράσης.

Παρόντες : Μενελάου Μενέλαος, Μιχελάτος Βαγγέλης, Λαδοπούλου Ελένη, Χαλίλης Μανώλης Καρακατσάνης Κώστας, Τσεσμετζής Παντελής .

Απόντες : Καραίσκου Κική , Λογοθετίδης Κοσμάς

Προ ημερησίας ο πρόεδρος ζήτησε από το σώμα να βάλει για συζήτηση και απόφυση, αίτημα του καλλιτεχνικού σχολείου που αφορά απόφαση της Γ.Σ. του, για πρόταση δημιουργίας συντονιστικού Αττικής .

Ομόφωνα το σώμα ενέκρινε να συζητηθεί

Αφού διαβάστηκε η απόφαση της Γ.Σ. τοποθετήθηκαν, εκτός του ΔΣ και οι εκπροσώπου των συλλόγων Αττικής ,από την συζήτηση αναδείχθηκαν αρκετοί λόγοι για τους οποίους δεν θα προσέφερε κάτι επί πλέων ένα ακόμα όργανο ,το οποίο μάλιστα θα αποτελείτο από τούς ίδιους γονείς.κ.α

Αποφασίστηκε ομόφωνα να μην υιοθετηθεί η πρόταση .

θέματα ημερήσιας διάταξης

1 ) μετά από ενημέρωση του προέδρου για το ξεκίνημα, την πορεία ,την εξελίξει του άρθρου 40 και τα τελευταία νέα από διευθυντές των σχολείων όσο αφορά το υπόμνημα που έχει ζητηθεί από τον κ. Γαβρόγλου. αποφασίστηκε ομόφωνα το εξής

1)για το άρθρο 40 εκτιμήθηκε ότι είναι μια πρώτη νίκη η απόσυρση του, αλλά θέλει στενή παρακολούθηση η εξέλιξη του.Να είμαστε σε επαγρύπνηση και για τις αλλαγές στο λύκειο και να αξιοποιηθεί η ημερίδα της ΑΣΓΜΕ για τη σχολική στέγη .

2)3) για το 2 και 3 θέμα ο πρόεδρος ζήτησε από το σώμα να συζητηθούν και να αποφασιστούν μαζί.

το σώμα ομόφωνα ενέκρινε.

2)3) ο πρόεδρος μεταφέροντας την εικόνα από τα μουσικά και τα άλλα σχολειά, όσο αφορά τις διαστάσεις που παίρνει το θέμα με τον νέο τρόπο εισαγωγής στα τμήματα μουσικής στα Πανεπιστήμια, αλλά και τις επισημάνσεις για αδικία, πρότεινε στο σώμα να αναδειχθούν από κοινού και τα δυο ,ζητώντας από την ομοσπονδία Αττικής και την ΑΣΓΜΕ να στηρίξουν αιτήματα και δράσεις.

2)3) το σώμα αποφάσισε:

Την συνέχιση του αγώνα για κατάργηση της κυα που βάζει φραγμό στην μετακίνηση των μαθητών καθώς και την αναβολή του νέου τρόπου εισαγωγής φοιτητών στα μουσικά τμήματα πανεπιστημίων με ταυτόχρονη διευκόλυνση σε όλα τα επίπεδα των υποψηφίων .Στο πλαίσιο αυτό να βγει ΔΤ,να γίνει συγκέντρωση στο σύνταγμα όσο αφορά την Αττική αλά και αλλού. Για καλύτερο προγραμματισμό αφού αφορά και τα άλλα σχολεία που αντιμετωπίζουν και τα δυο θέματα ,να πραγματοποιηθεί κοινή σύσκεψη με την Ομοσπονδία Αττικής και την ΑΣΓΜΕ .

τέλος

ο πρόεδρος ζήτησε από το σώμα να αποφασίσει την Εκλογική Γενική Συνέλευση, η οποία πρέπει να πραγματοποιηθεί αρχές Απριλίου.

το σώμα αποφάσισε ομόφωνα:

Η εκλογική Γενική Συνέλευση της Π.Ε.Γ.Μ.Κ.Σ. να πραγματοποιηθεί το Σάββατο 13/4/2019.

αντί εισήγησης υπήρχαν τα παρακάτω προς αξιοποίηση, από τα οποία διαβάστηκαν τα κύρια .

Goneis Kallitexnikou Keratsiniou <goneiskallitexnikoukeratsiniou@gmail.com>

Τρί, 29 Ιαν, 10:39 μ.μ. (Πριν από 10 ημέρες)

προς εγώ, vagmihal

Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων

Καλλιτεχνικού Σχολείου Κερατσινίου – Δραπετσώνας

Κερατσίνι 28/1/2019

Αρ.πρωτ:003/2019

Προς:

Πανελλήνια Ένωση Γονέων

Μουσικών & Καλλιτεχνικών Σχολείων

Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε πως την Κυριακή 27/1/ 2019 πραγματοποιήθηκε Έκτακτη Γενική Συνέλευση του Συλλόγου μας με βασικό θέμα την εφαρμογή της ΚΥΑ που, στην περίπτωση του σχολείου μας, αφήνει χωρίς μεταφορά το 52% των μαθητών.

Το τελευταίο διάστημα έχει γίνει μια φιλότιμη προσπάθεια αυτο-οργάνωσης των τριών Καλλιτεχνικών σχολείων της Αττικής με δράσεις που ήδη γνωρίζετε, αλλά η έλλειψη συλλογικότητας που θα φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα είναι αισθητή.

Η Γενική Συνέλευση έκρινε ότι η συμμετοχή σας σε τέτοια καίρια θέματα είναι απαραίτητη και καθοριστική και προτείνει μέσω αυτής της επιστολής να φτιαχτεί ένα συντονιστικό όργανο με αντιπροσώπους των οχτώ Μουσικο-Καλλιτεχνικών σχολείων της Αττικής με σκοπό πιο δυναμικές και αποτελεσματικές κινητοποιήσεις. Είναι ανάγκη να αντιταχθούμε συλλογικά ενάντια στο «διαίρει και βασίλευε» που επιχειρεί η κυβέρνηση και ευελπιστούμε να αναλάβετε ενεργό ρόλο σε αυτό.

Η Γενική Συνέλευση Γονέων & Κηδεμόνων του Καλλιτεχνικού Κερατσινίου Δραπετσώνας

Η Πανελλήνια Ένωση Γονέων Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων

θέματα:
1 α)Το άρθρο 40. Εκτίμηση των εξελίξεων.β) Το ενδεχόμενο κατάθεσης νομοσχεδίου
για αλλαγές στο λύκειο.γ) Αξιοποίηση της ημερίδας της ΑΣΓΜΕ για τη σχολική στέγη.
2 Επισημάνσεις για την εισαγωγή φοιτητών στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του
Ιονίου Πανεπιστημίου και στο Τμήμα Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του
Πανεπιστημίου Μακεδονίας.
3 Συνέχιση του αγώνα για την απρόσκοπτη μετακίνηση των μαθητών. Μορφές
δράσης.

α) μετά την απόσυρση του άρθρου 40

το 2019 μας βρίσκει πιο ώριμους και αποφασισμένους να συνεχίσουμε τον αγώνα μας. Η Πανελλήνια Ένωση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων θεωρεί την απόσυρση του άρθρου 40 από το Σχέδιο Νόμου του ΥΠ.Π.Ε.Θ «Συνέργειες ΕΚΠΑ, Γεωπονικού Παν. Αθηνών, Παν. Θεσσαλίας με τα Τ.Ε.Ι Θεσσαλίας και Στ. Ελλάδας, Παλλημνιακό Ταμείο και άλλες διατάξεις» ως μία ξεκάθαρη κατάκτηση του μαθητικού και γονεϊκού κινήματος. Για μία ακόμα φορά αποδεικνύεται πως η συλλογική δράση είναι δυνατόν να εμποδίσει τους σχεδιασμούς μίας κυβέρνησης η οποία δεν θέτει ως

προτεραιότητά της την ουσιαστική, πραγματικά δωρεάν δημόσια εκπαίδευση των μαθητών τόσο στα αντικείμενα της γενικής παιδείας όσο και στα αντικείμενα της μουσικής και καλλιτεχνικής παιδείας.

Δεν εφησυχάζουμε!

Δεν οπισθοχωρούμε!

Δεν παρασυρόμαστε από προσχηματικούς διαλόγους!

Εδώ και τώρα ζητάμε απαντήσεις στα ερωτήματά μας:

Γιατί κωφεύει ο υπουργός στα αιτήματα της Π.Ε.Μ.Κ.Σ για συνάντηση;
Τί είδους εκσυγχρονισμός είναι αυτός που κομίζει ένα άρθρο το οποίο μετατρέπει τα σχολεία μας από σχολεία κατάρτισης σε σχολεία ενθάρρυνσης; Μόνο οι μαθητές των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων δικαιούνται ενθάρρυνσης στην καλλιτεχνική παιδεία;
Θα προσληφθούν εκπαιδευτικοί με οργανικές θέσεις στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία; Πόσοι;
Ποια προβλήματα επιλύονται όταν δεν υπάρχουν δεσμεύσεις για συγγραφή και δωρεάν διανομή εγχειριδίων μελέτης και εξασφάλιση σε όλους τους μαθητές του απαραίτητου εξοπλισμού και του απαιτούμενου εποπτικού υλικού;
Πως διασφαλίζεται το μέλλον των σχολείων μας χωρίς τις κατάλληλες κτιριακές εγκαταστάσεις και το απαιτούμενο προσωπικό;
Θα υπάρχει δωρεάν δημόσια μεταφορά χωρίς χιλιομετρικούς περιορισμούς (βλέπε ΚΥΑ 50025/2018 διευκρινιστική εγκύκλιο 53883/4-10-2018 για τις μετακινήσεις);
Θα υπάρχουν τμήματα ένταξης για τα παιδιά με προβλήματα όρασης, ακοής ή μαθησιακές δυσκολίες μέσα στις μουσικές και καλλιτεχνικές μονάδες;
Πως κατοχυρώνονται οι μουσικές και καλλιτεχνικές σπουδές των αποφοίτων; Τί σκοπεύει το υπουργείο να πράξει σε σχέση με τα πτυχία και την πιστοποίηση σπουδών; Θα συνεχίσουν να καταφεύγουν οι μαθητές και απόφοιτοι των σχολείων μας στην ιδιωτική καλλιτεχνική εκπαίδευση;

Η Π.Ε.Μ.Κ.Σ καλεί το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας σε εγρήγορση και αγωνιστική ετοιμότητα απέναντι στα σχέδια του Υπουργείου για το Λύκειο αλλά και τα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία.

Δεν κάνουμε βήμα πίσω από τις διεκδικήσεις μας!

Δωρεάν Δημόσια γενική, μουσική και καλλιτεχνική εκπαίδευση

για όλους τους μαθητές!

Αγαπητοί Γονείς, των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, μετά από την απρόκλητη επίθεση που δεχτήκαμε δίχως να υπάρχει πουθενά σαν θέμα σε καμία συζήτηση , το Υπουργείο Παιδείας προσπάθησε να φέρει ένα νομοσχέδιο κτύπημα στην καρδία των Σχολείων μας, ο τρόπος που επιχειρήθηκε να περάσει η στάση συμβούλων του υπουργού αλλά και του ιδίου εγείρει πολλά ερωτηματικά αφενός για το ίδιο το νομοσχέδιο που είναι η διάλυση των Σχολείων μας αφετέρου με ποιους είχε αρχίσει το διάλογο για κάτι τέτοιο και με ποιους θα τον συνεχίσει όπως ανακοινώνει .

Αυτό που δημοσιοποιήθηκε καλά έκανε και αποσύρθηκε( αφού οι τόσες κινητοποιήσεις εδώ που τα λέμε δεν άφηναν καμία άλλη επιλογή ) δεν ήταν αυτό που χρειάζονται τα σχολεία μας.

Δεν άφηνε τίποτε όρθιο από το νόμο ίδρυσης των Σχολείων μας : Από σχολεία κατάρτισης μας ήθελε σχολεία ενθάρρυνσης, δεν υπήρχαμε στο νομοσχέδιο σαν ολοκληρωμένα σχολεία γυμνάσιο λύκειο ή λυκειακές τάξεις, με ότι αυτό συνεπάγετε για το μέλλον , καταργούσε τα μαθήματα αισθητικής παιδείας, δεν όριζε ότι το αναλυτικό πρόγραμμα θα περιλαμβάνει μαθήματα μουσικής παιδείας, καταργούσε τη παράγραφο 3 όπου στα Μουσικά γυμνάσια μπορούν να οργανώνονται μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές Δημοτικών για την ανίχνευση κλίσεων, καταργούσε την καλλιτεχνική επιτροπή, η οποία αποτελείται από ειδικούς στους τομείς μουσικής και έργο της είναι η μελέτη προγραμμάτων διδασκαλίας ,η διατύπωση γνώμης για θέματα οργάνωσης λειτουργιάς εξοπλισμού ,στελέχωσης, τρόπου αξιολόγησης της επίδοσης μαθητών, γενικότερα η εποπτεία και η αξιολόγηση λειτουργίας των σχολείων, άλλαζε τα κριτήρια για το διδακτικό προσωπικό, από απόλυτα εξειδικευμένους στους τομείς της μουσικής, σε καθηγητές μουσικής με ειδίκευση στα διδασκόμενα μουσικά αντικείμενα, άλλαζε τα κριτήρια για την επιλογή τοποθέτησης διευθυντών και υποδιευθυντών, όπου εκτός από γενικά προσόντα όριζε και ειδικά προσόντα, δηλαδή απόλυτα εξειδικευμένους στους τομείς μουσικής, καταργεί την εισήγηση της καλλιτεχνικής επιτροπής σε περίπτωση έλλειψης Δημόσιων εκπαιδευτικών κάτι που οδηγεί στη μη διασφάλιση ισόρροπης κάλυψης, δημιουργεί νομική και παιδαγωγική στρέβλωση με νέα, προτεινόμενη παράγραφο, διότι στο Μουσικό Γυμνάσιο Παλλήνης διατηρείτε η διδασκαλεία των μαθημάτων αισθητικής παιδείας ενώ σε όλα τα υπόλοιπα Μουσικά Σχολεία καταργούνται, καταργεί τις παραγράφους 10 και 11 του ισχύοντος νόμου που ορίζουν ότι τα Μουσικά Σχολεία πρέπει να έχουν τεχνικό εξοπλισμό σε συμβατικά Ευρωπαϊκά και Ελληνικά παραδοσιακά μουσικά όργανα και τεχνικά μέσα, τη συγκρότηση των εργαστηρίων σύγχρονης τεχνολογίας και την εκπόνηση σχεδίων ειδικών προγραμμάτων στους τομείς μουσικής ,καθώς επίσης δεν ορίζεται ότι είναι υποχρέωση της πολιτείας να εξασφαλίζει τον εξοπλισμό αυτό .

Ο τρόπος που επιχειρήθηκε να περάσει αλλά και η παραπληροφόρηση ο αποπροσανατολισμός που επιχειρήθηκε πχ να παρουσιαστεί σαν κύρια διαφωνία η κατάργηση της καλλιτεχνικής επιτροπής καθώς και ότι ζητούν οι γονείς επαγγελματίες τα παιδιά τους από το γυμνάσιο είναι πρωτοφανείς.

Μας κάνει ακόμα πιο ανήσυχους γιατί, ή δεν γνωρίζουν τι διδάσκετε στα Μουσικά Σχολεία- Μουσικά Γυμνάσια και Λυκειακές τάξεις ή σκοπός τους είναι ξεκάθαρα η υποβάθμιση τους και η μετατροπή τους σε κάτι άλλο.

Αν δεν μπορούν να εξυπηρετήσουν το σκοπό ίδρυσης των Μουσικών Σχολείων καλλίτερα να τον αφήσουν στην ησυχία του, 31 χρόνια τώρα με τις ασάφειες του με τις ελλείψεις, κατάφερε να έχουμε ότι καλλίτερο στη Δημόσια και δωρεάν παιδεία στην Πατρίδα μας .

Αν πραγματικά ήθελαν το καλό, δεν θα επιτίθεντο σε μαθητές, γονείς καθηγητές ,δεν θα κουνούσε το δάκτυλο στους διευθυντές, ο ίδιος ο υπουργός λέγοντας τους ότι δεν κάνατε τίποτα για να αποτρέψετε τις κινητοποιήσεις και ότι τον εξέθεσαν πολιτικά.

Ποιος θα είχε συμμετοχή σε κινητοποιήσεις όταν υιοθετούσαν τις προτάσεις μας και θα έλυναν τα όποια προβλήματα υπάρχουν οι παρουσιάζονται.

Ξεκαθαρίζουμε για όσους δεν γνωρίζουν ή κάνουν πως δεν ξέρουν για να πείσουν για το καλό τάχα των προθέσεων τους .

Τα σχολεία μας είναι γενικό γυμνάσιο και γενικό λύκειο όπως όλα τα γενικά γυμνάσια λύκεια της πατρίδας μας, με επιπλέων διδακτικές ώρες πάνω σε μουσικά καλλιτεχνικά μαθήματα που τα καθιστούν σχολεία κατάρτισης, γιατί οι γνώσεις που παρέχουν πάνω στα μουσικά καλλιτεχνικά ,είναι από απόλυτα εξειδικευμένους καθηγητές και αφορούν στο γυμνάσιο και τα 3 χρόνια θεωρεία ευρωπαϊκής μουσικής, υποχρεωτικά 3 χρόνια στο γυμνάσιο παραδοσιακό όργανο, υποχρεωτικά έως τη πρώτη λυκείου πιάνο, όργανο επιλογής του μαθητή στο γυμνάσιο και στο λύκειο , βυζαντινή μουσική στο γυμνάσιο και το λύκειο, όπως και 3 χρόνια στο λύκειο μαθήματα αρμονίας. Κουβέντα από το υπουργείο για τα πτυχία που προβλέπει ο ιδρυτικός νόμος και που διαβεβαίωναν ότι κατά 99% θα πραγματοποιούνταν οι εξετάσεις φέτος, κουβέντα για τις χιλιάδες ώρες κενά και αντί αυτού ειρωνικά σχόλια και αόριστες υποσχέσεις για 15000 διορισμούς καθηγητών πόσοι θα έρθουν στα 54 Σχολεία μας και πότε κ. Υπουργέ , κουβέντα για την πιστοποίηση επιπέδου σπουδών ώστε να μπορούν τα παιδιά μας να συνεχίσουν .

Αν θέλουν να καλυτερέψουν των νόμο ξέρουν τη πρέπει να κάνουν, τα λέμε τόσα χρόνια ,κάθε χρονιά τα ίδια, κυνήγι για τις μεταφορές, κυνήγι για τους καθηγητές, τρέξιμο για την σίτιση, τρέξιμο για κάθε είδους ελλείψεις, βιβλία μουσικής ,καλλιτεχνικών, αναλυτικά προγράμματα ανύπαρκτα, εξετάσεις για τα πτυχία που προβλέπονται (έχουν πραγματοποιηθεί μόνο δυο φορές) κτίρια ακατάλληλα κ,α.

Σχολεία μπορεί να ανοίγουν και πολύ καλά κάνουν, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις δεν έχουν ούτε καρέκλες ,και απειλούντο ή ακόμα κλείνουν τμήματα τάξεων που μπορεί κάποια στιγμή να είναι ολιγομελή. ΑΥΤΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΟΒΛΕΠΕΙ Ο ΝΟΜΟΣ αλλά περισσότερο η πολιτική βούληση.

Δεν μπορεί οι ιδιοκτήτες των φροντιστηρίων και των ωδείων να τρίβουν τα χέρια τους για τις δουλειές που έρχονται ,και τα σχολεία μας να είναι σε κίνδυνο…

Και ο υπουργός παιδείας να μην δέχεται και ειδικά τώρα να συναντήσει γονείς και μαθητές.

Κανένας εφησυχασμός καμία επανάπαυση το υπουργείο θα επανέλθει και αυτή την φορά θα επιχειρήσει να τα περάσει όλα μαζί .

Οπότε καταλαβαίνετε ότι η απάντηση που θα δοθεί θα είναι η ανάλογη.

Και θα δοθεί από όλα τα σχολεία με μπροστά τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά γιατί εμείς ξέρουμε να βαράμε και νταούλια αλλά και να χoρεύουμε .

Ως συνέχεια

το μόνο χειροπιαστό, οι προτάσεις που έχουν φτάσει από διευθυντές σχολείων στο υπουργείο μετά από την πρόσκληση του υπουργού.

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΙΜΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟ – ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΘΕΜΑ: Διαβίβαση προτάσεων νομοθετικών ρυθμίσεων

Άλιμος, 18-1-2019 Αριθμ. Πρωτ: 182 ΠΡΟΣ: 1. τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων. κ. Κ. Γαβρόγλου Σχολείων του ΥΠ.Π.Ε.Θ.

ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ http://www.mousalim.gr 3. τα Μουσικά Σχολεία της χώρας

E–MAIL mail@gym-mous-alim.att.sch.gr ΠΛΗΡ/ΟΡΙΕΣ Κωνσταντίνος Πουής

ΤΗΛΕΦΩΝΟ 210-9963561, 210-9963671 FAX 210-9963671

Σας αποστέλλουμε προτάσεις νομοθετικών ρυθμίσεων για τα Μουσικά Σχολεία, του

Μουσικού Σχολείου Αλίμου, με την επισήμανση ότι:

α) αυτές υποβάλλονται με αφορμή την από 12-12-2018 συνάντηση της ηγεσίας του ΥΠ.Π.Ε.Θ. με

τους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων (σχετ.: το υπ ́ αριθμ. 209716/4-12-2018 «Πρόσκληση σε

συνάντηση» έγγραφο του ΥΠ.Π.Ε.Θ.), στη διάρκεια της οποίας ζητήθηκε η κατάθεση, από τα

Μουσικά Σχολεία, προτάσεων για το νέο θεσμικό πλαίσιο των Μουσικών Σχολείων, και

β) το συνημμένο κείμενο προτάσεων, λόγω της δομής και της έκτασής του (45 σελίδες), δεν μπορεί

να ενταχθεί στην φόρμα (τύπου Google Forms) που διακινήθηκε, προς συμπλήρωση από τα

σχολεία, από τον Διευθυντή του Μ.Σ. Καβάλας, κ. Ι. Κακάρα, στις 11-1-2019. Αυτό μας υποχρεώνει

να σας αποστείλουμε αυτόνομα την πρότασή μας, προς μελέτη και ενημέρωσή σας.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΩΝ ΡΥΘΜΙΣΕΩΝ ΤΟΥ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΛΙΜΟΥ

στην περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (ΦΕΚ 649/τ.Β ́) 2. στην παρ. 2 του άρθρου 42 και στην παρ. 5 του άρθρου 42 του Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ

193/τ.Α ́) 3. στο Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’), «Οργανισμός Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και

Θρησκευμάτων»

Πίνακας περιεχομένων

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ………………………………………………………………………………………………………………….. 3

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 1 : Σκοπός των Μουσικών Σχολείων ………………………………………………………… 4

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 1 …………………………………………………………………………………. 4

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……….. 6

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 2: Το αναλυτικό πρόγραμμα των Μουσικών Σχολείων ………………………………. 8

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 2 …………………………………………………………………………………. 9

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 10

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 3: Μαθήματα Μουσικής Παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης ………….. 11

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 3 ……………………………………………………………………………….. 11

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 12

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 4: Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων ………………………………………. 13

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 4 ……………………………………………………………………………….. 16

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 22

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 5: Το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων ……………………………… 23

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 5 ……………………………………………………………………………….. 23

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 25

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 6: Μεταθέσεις-αποσπάσεις εκπαιδευτικών στα Μουσικά Σχολεία ……….. 25

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 26

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 7: Επιλογή Διευθυντών και Υποδιευθυντών στα Μουσικά Σχολεία ……….. 26

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦOY 7 ……………………………………………………………………………….. 26

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 28

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 8: Πρόσληψη ιδιωτών και έκτακτων συνεργατών στα Μουσικά Σχολεία …… 28

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 8 ……………………………………………………………………………….. 29

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 31

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 9 (ΝΕΑ): Ενιαία Διοίκηση Μουσικών Σχολείων ……………………………………….. 32

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 9 ………………………………………………………………………. 32

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 33

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 10 (ΝΕΑ ΑΡΙΘΜΗΣΗ): Ίδρυση Μουσικού Γυμνασίου Παλλήνης ………………… 33

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 10 …………………………………………………………………….. 33

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 34

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΙ 11 και 12 (ΝΕΑ ΑΡΙΘΜΗΣΗ): Τεχνικός Εξοπλισμός Μουσικού Γυμνασίου …… 34

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΩΝ ΠΑΡΑΓΡΑΦΩΝ 11 και 12 ………………………………………………………….. 35

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 37

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 13 (ΝΕΑ ΑΡΙΘΜΗΣΗ): Έκδοση κανονιστικών Αποφάσεων Λειτουργίας Μουσικών Σχολείων ……………………………………………………………………………………………… 37

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 13 …………………………………………………………………….. 38

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 39

ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΣΤΟΝ Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α’): Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις ………………………………………………….. 39

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α’) ………….. 40

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 40

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ – ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΣΤΟ Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’): «Οργανισμός ΥΠ.Π.Ε.Θ.» – Διεύθυνση Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων …………………. 40

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΡΟΠΟΠΟΙΟΥΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΣΘΕΤΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ……………………………. 42

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ ……… 43

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΑ …………………………………………………………………………………………………… 43

ΠΡΟΤΑΣΗ του ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΛΙΜΟΥ δια του ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ κατόπιν της από 12-12- 2018 συνάντησης των Διευθυντών των Μουσικών Σχολείων με τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων κ. Κ. Γαβρόγλου με βάση την υπ ́αριθμ. 209716/4-12-2018 «Πρόσκληση σε συνάντηση» του ΥΠ.Π.Ε.Θ.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

> Το παρόν κείμενο αποτελεί τη συμβολή του Μ.Σ. Αλίμου στον διάλογο για το νομικό πλαίσιο λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και κατατίθεται με αφορμή την από 12-12- 2018 συνάντηση που πραγματοποιήθηκε στο ΥΠ.Π.Ε.Θ. ανάμεσα στον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων κ. Κ. Γαβρόγλου, στον σύμβουλό του Υπουργού, κ. Ν. Τσαφταρίδη, στον Δ/ντη Σπουδών, Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ/θμιας Εκπ/σης, κ. Σ. Κωνσταντάτο και στη Διευθύντρια του Γραφείου Υπουργού, κ. Ν. Μουντζούρογλου, από τη μια πλευρά, και των Διευθυντών των Μουσικών Σχολείων, από την άλλη. Η συνάντηση αυτή έγινε με πρωτοβουλία του ΥΠ.Π.Ε.Θ., με το υπ ́ αριθμ. 209716/4-12-2018 έγγραφό του προς τα Μουσικά Σχολεία, με θέμα «Πρόσκληση σε συνάντηση» και «προκειμένου να συζητηθούν θέματα που αφορούν στην πορεία και τις προοπτικές των Μουσικών Σχολείων» και στο πλαίσιο αυτής ζητήθηκε, από την πολιτική ηγεσία του ΥΠ.Π.Ε.Θ., να καταθέσουν οι Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων προτάσεις με σκοπό να δημιουργηθεί «μία κοινή πρόταση για το νέο θεσμικό πλαίσιο η οποία θα συζητηθεί σε επόμενη συνάντηση». Ως χρόνος υποβολής της πρότασης αυτής καθορίστηκε το διάστημα μέχρι τα μέσα Ιανουαρίου. > Αιτία για την οργάνωση αυτής της συνάντησης στάθηκαν οι αντιδράσεις που εκδηλώθηκαν κατά το προηγούμενο διάστημα από την εκπαιδευτική κοινότητα των Μουσικών Σχολείων στις προωθούμενες νομοθετικές ρυθμίσεις για τα Μουσικά Σχολεία στο άρθρο 40, παρ. 5 του Σχεδίου Νόμου «Συνέργειες Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, …… και άλλες διατάξεις», καθώς και τα αιτήματα για απόσυρσή τους. Ως αποτέλεσμα αυτών, στις 3-12-2018 το ΥΠ.Π.Ε.Θ. εξέδωσε ανακοίνωση με την οποία ενημέρωνε ότι δεν θα συμπεριλάβει τη σχετική διάταξη στο προαναφερόμενο Σ/Ν, ώστε αυτή να «διαμορφωθεί στην τελική της μορφή μετά από τη συνέχιση του διαλόγου με την εκπαιδευτική κοινότητα». > Δεδομένου ότι το ΥΠ.Π.Ε.Θ. ζήτησε «κοινή πρόταση» από τους Διευθυντές, για τη διαμόρφωση της παρούσας έχουν ληφθεί υπόψη οι κατατεθειμένες προτάσεις από Διευθυντές ορισμένων Μουσικών Σχολείων – κ. Ι. Κακάρας (Μ.Σ. Καβάλας), κ. Ν. Καρδούλιας (Μ.Σ. Πειραιά) και κ. Α. Κουτσοδόντης (Μ.Σ. Χίου) -, οι οποίες απεστάλησαν στο σχολείο μας ηλεκτρονικά μέχρι τις 21-12-2018. Ειδικότερα: α) η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας απεστάλη στις 15-12-2018, β) η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά απεστάλη στις 17-12-2018 και γ) η πρόταση του Μ.Σ. Χίου απεστάλη στις 18-12-2018. Τέλος, στις 11-1-2019, λάβαμε γνώση, μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, εγγράφου του Διευθυντή του Μ.Σ. Καβάλας, κ. Ι. Κακάρα, με θέμα «πρόταση σχεδίου νόμου». Στο έγγραφο αυτό επισυνάπτεται κείμενο με θέμα «Πρόταση διευθυντών/ντριών για το νέο θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας των μουσικών σχολείων με βάση το σχέδιο νόμου που κατατέθηκε». Στο κείμενο αυτό παρατίθενται, ανά κατηγορία ή/και ανά παράγραφο του ισχύοντος Νόμου [Ν. 1824/88 (ΦΕΚ 296/τ.Α’)] αντιστοίχως, οι προτάσεις Διευθυντών από 13 Μουσικά Σχολεία.

> Η δική μας πρόταση έχει την εξής διάρθρωση: Σε μορφή πίνακα, παράθεση: α) της ισχύουσας νομοθεσίας, β) της πρότασης του ΥΠ.Π.Ε.Θ. στο Σ/Ν, γ) της πρόταση του Μ.Σ. Αλίμου και δ) της πλήρους αιτιολόγησης της πρότασης που περιλαμβάνει και αναφορά για τη συμφωνία ή απόρριψη των αντίστοιχων στοιχείων των προτάσεων των τριών Μουσικών Σχολείων, τις οποίες λάβαμε πριν από τα Χριστούγεννα.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 1 : Σκοπός των Μουσικών Σχολείων

«Έχοντας υπόψη την ανάγκη προσδιορισμού του σκοπού των μουσικών σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθορισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά και οργάνωσης γενικά του τρόπου λειτουργίας τους, αποφασίζουμε: 1. Σκοπός των μουσικών σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (γυμνασίων και λυκείων) είναι η προετοιμασία και η κατάρτιση των νέων που επιθυμούν να ακολουθήσουν την επαγγελματική κατεύθυνση της μουσικής χωρίς να υστερούν σε γενική παιδεία, αν τελικά επιλέξουν άλλο τομέα επιστημονικής ή επαγγελματικής έκφρασης».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 1

> Προτείνεται ουσιαστικά η διατήρηση της παραγράφου ως έχει. Ο Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́) αναφέρεται ρητά σε Γυμνάσια και Λύκεια, όπως επίσης στους όρους και στις διαδικασίες διοίκησης των σχολείων (ίδρυση νέων Μουσικών Σχολείων με σταδιακή προσθήκη τάξεων από την Α ́ Τάξη Γυμνασίου, πληροφοριακά συστήματα ΥΠ.Π.Ε.Θ., ΚΤΥΠ Α.Ε. κ.ά.). Επομένως, αντί της ατελούς και νομικά ελλιπούς αναφοράς σε «μουσικά σχολεία της δευτεροβάθμιας», η αναφορά σε γυμνάσια και λύκεια, πρέπει να είναι σαφής και κατηγορηματική, κατά τα ως άνω οριζόμενα. > Η διαγραφή του όρου «επαγγελματική κατεύθυνση της μουσικής» αποσυνδέει τα Μουσικά Σχολεία από τον εν δυνάμει ρόλο τους ως φορείς εκπαίδευσης με ειδικό γ) Η περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α ́ 296), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθ. 3345/2.9.1988 (Β ́ 649) υπουργική απόφαση, αντικαθίσταται ως εξής: «Ι. Αριθ. 3345/2.9.1988 (Β’ 649) Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων. Έχοντας υπόψη την ανάγκη προσδιορισμού του σκοπού των μουσικών σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθορισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά και οργάνωσης γενικά του τρόπου λειτουργίας τους, αποφασίζουμε: 1. Σκοπός των μουσικών σχολείων της δευτεροβάθμιας είναι η προετοιμασία, η ενθάρρυνση και στήριξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μουσική και η καλλιέργεια των δεξιοτήτων και κλίσεων που διαθέτουν, χωρίς να υστερούν σε γενική παιδεία.

Προτείνεται η διατήρηση της παραγράφου, όπως ισχύει.

χαρακτήρα, οι οποίοι ανήκουν στη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και παρέχουν γενική καθώς και μουσική παιδεία που δυνητικά οδηγεί σε σπουδές μουσικής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ή σε επαγγελματική ενασχόληση με τη μουσική. Η αναφερόμενη «ενθάρρυνση και η στήριξη του ενδιαφέροντος των μαθητών» δεν μπορούν να είναι ο «σκοπός» για την ύπαρξη ενός ειδικού τύπου σχολείου αλλά αυτονόητα παιδαγωγικά μέσα για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου «σκοπού», ο οποίος οφείλει να ορίζεται με τη γλωσσική λιτότητα και διαύγεια που απαιτεί ένα κανονιστικού χαρακτήρα νομικό κείμενο και, δη, ένας Νόμος. Αναφέρεται, δε, περισσότερο στους συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς τομείς ενώ υποβαθμίζει τον γνωσιολογικό τομέα και προσδίδει έναν χαρακτήρα «δημιουργικής απασχόλησης» στον ρόλο των Μουσικών Σχολείων. > Ειδικότερα, όπως είναι γνωστό, ένας άνθρωπος που αποφασίζει να γίνει επαγγελματίας μουσικός, είτε ως δάσκαλος είτε ως μουσικός εκτελεστής, είτε ως συνθέτης κ.τ.λ., αρχίζει από πολύ μικρή ηλικία μια βασική σπουδή που διαρκεί τουλάχιστον 13-15 χρόνια. Επομένως, η επαγγελματική κατεύθυνση που περιγράφεται στον Ν. 1824/88 ως δυνητική, και όχι δεσμευτική, επιλογή για τους μελλοντικούς αποφοίτους του Μουσικού Σχολείου οφείλει να ξεκινάει όχι μόνο από το γυμνάσιο αλλά και πολύ νωρίτερα. Ο ισχύον επί 30 χρόνια ιδρυτικός Ν. 1824/88 (ΦΕΚ 296/τ.Α’) ουδόλως ορίζει επαγγελματικό Μουσικό Γυμνάσιο ή επαγγελματίες αποφοίτους Μουσικού Γυμνασίου, ακόμη και επαγγελματικό Μουσικό Λύκειο, αλλά δυνητικά μελλοντικούς μουσικούς, οι οποίοι θα πρέπει να λάβουν την κατάλληλη προετοιμασία τουλάχιστον από την έναρξη της δημόσιας δευτεροβάθμιας μουσικής εκπαίδευσης, (Μουσικά Σχολεία – Γυμνάσια και Λύκεια), αν όχι νωρίτερα, προκειμένου να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις τις Ανώτατης Μουσικής Εκπαίδευσης των ΑΕΙ και ΑΤΕΙ (Τμήματα Μουσικών Σπουδών). Ενδεικτικά, οι πρωτοετείς φοιτητές, π.χ., στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του Ιονίου Πανεπιστημίου ή στο Τμήμα Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας – Κατεύθυνση Ευρωπαϊκής (Κλασικής Μουσικής), οι οποίοι επιθυμούν να ακολουθήσουν την ειδίκευση της οργανικής μουσικής, συμμετέχουν υποχρεωτικά σε εσωτερικές εξετάσεις και σε προαπαιτούμενο επίπεδο που αντιστοιχεί σε τουλάχιστον οκταετή σπουδή στο αντίστοιχο όργανο (Πηγή: Επίσημη ιστοσελίδα Τμήματος Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης: http://www.uom.gr/modules.php?op=modload&name=FAQ&file=index&myfaq=yes&id_cat =6&tmima=9&categorymenu=2#90). > Επιπλέον, στο άρθρο 19 του Ν. 4559/2018 (ΦΕΚ 142/τ.Α’) «Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Ιόνιο Πανεπιστήμιο και άλλες διατάξεις», ορίζεται ότι :«1. Οι σπουδαστές των Τμημάτων Μουσικών Σπουδών του Ιονίου Πανεπιστημίου και Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας εισάγονται στα ανωτέρω Τμήματα ύστερα από κοινές εισιτήριες εξετάσεις σε καλλιτεχνικά αντικείμενα που διοργανώνονται σύμφωνα με τις διατάξεις του παρόντος, κατά παρέκκλιση από το σύστημα πανελληνίων εξετάσεων του άρθρου 2 του ν. 2525/1997». > Ο σκοπός των Μουσικών Σχολείων, όπως διατυπώνεται στον ισχύοντα Νόμο, προσδίδει πολλαπλούς βαθμούς ελευθερίας στους φοιτώντες μαθητές ώστε αυτοί να αναπτύξουν τις προσωπικές τους επιλογές και δεξιότητες και να αποκομίσουν γνώσεις τόσο ως προς τη γενική παιδεία όσο και ως προς τη μουσική και αισθητική παιδεία. Η εμπλουτισμένη αυτή παιδεία είναι μία στέρεα επένδυση της Πολιτείας με μακροπρόθεσμα οικονομικά και κοινωνικά οφέλη, είτε οι απόφοιτοι των Μουσικών Σχολείων ακολουθήσουν επαγγελματικά τη μουσική είτε άλλον τομέα ενδιαφέροντος, διότι οι σύγχρονες εξελίξεις στην έρευνα, στις

επιστήμες, στις τέχνες, στην εκπαίδευση, στην αγορά εργασίας, στις παραγωγικές και κοινωνικές διαδικασίες και συνεργασίες απαιτούν αυξημένες διεπιστημονικές και πολυεπιστημονικές προσεγγίσεις. Η στέρεα κατάρτιση στη μουσική αξιοποιείται συνδυαστικά σε πλήθος άλλων πεδίων, όπως στην ψυχολογία, στην ιατρική, στη μουσική τεχνολογία, στην εκπαίδευση, στον τουρισμό, κ.ά. Επομένως, είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ισχύουσα διατύπωση περί του «σκοπού» που επιτρέπει την πολλαπλότητα των συνδέσεων και των συζεύξεων στον τρόπο που ο κάθε μαθητής θα αξιοποιήσει τη μουσική και τη γενική παιδεία του Μουσικού Σχολείου. > Σε ό,τι αφορά την επίκληση του επιχειρήματος που συνοψίζεται στο ρητορικό ερώτημα, “Τί επαγγελματικά δικαιώματα θα έχει ένα παιδάκι που τελειώνει την τρίτη λυκείου;” (βλέπε σχετικά τη συνέντευξη – στην ΕΡΑ, 6-12-2018 – του κ. Νικόλα Τσαφταρίδη, συμβούλου του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων: https://www.youtube.com/watch?v=7i4GNA7G2I0), υπενθυμίζεται ότι, με βάση τον Ν. 4386/2016, αποδίδονται ήδη επαγγελματικά δικαιώματα σε αποφοίτους ΕΠΑ.Λ.. > Εξάλλου, επαγγελματικά δικαιώματα αποδίδονται δυνάμει του Ν. 2158/93 (ΦΕΚ 109/τ.Α’) που αφορά τη χορήγηση πτυχίων μουσικής ειδικότητας στους αποφοίτους των Μουσικών Λυκείων και τα οποία, κατόπιν απαιτητικότατων εξετάσεων σε πανελλήνιο επίπεδο το έτος 2000, απονεμήθηκαν σε αποφοίτους των Μουσικών Σχολείων της χώρας. Με αυτά τα αναγνωρισμένα πτυχία μπορούν να ενταχθούν στον κλάδο ΤΕ16 και να προσλαμβάνονται ως αναπληρωτές/ωρομίσθιοι μουσικών ειδικεύσεων στα Μουσικά Σχολεία, να διδάξουν σε Ωδεία/Μουσικές Σχολές, να εργαστούν ως μουσικοί στο ελεύθερο επάγγελμα ή να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε ΑΕΙ/ΑΤΕΙ μουσικής κατεύθυνσης της ημεδαπής και της αλλοδαπής. Η διάταξη αυτή παραμένει σε ισχύ και η εκ νέου υλοποίησή της αποτελεί πάγιο αίτημα της εκπαιδευτικής κοινότητας των Μουσικών Σχολείων εδώ και πολλά χρόνια. > Απεμπολώντας η Πολιτεία την υποχρέωσή της να παρέχει δημόσια δωρεάν μουσική εκπαίδευση, εισάγει το δόγμα ενός Γυμνασίου με πρόγραμμα «διανθισμένο» με Μουσική και χαρακτηριστικά αγωγής «δια της Μουσικής» και όχι «εκπαίδευση στη Μουσική». Διακρίνεται, δηλαδή, η πρόθεση κάποια λίγα μουσικά μαθήματα (με περικοπή ωρών μουσικών μαθημάτων και ομαδικά μαθήματα οργάνων) να συνεισφέρουν «στην ενθάρρυνση και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών…», έναντι μιας ολοκληρωμένης και τυπικά οργανωμένης δημόσιας μουσικής εκπαίδευσης κατά τα διεθνή πρότυπα. Αφήνεται, λοιπόν, το κρισιμότερο κομμάτι της προετοιμασίας των ενδιαφερομένων μαθητών αποκλειστικά στην ιδιωτική πρωτοβουλία (Ωδεία, Μουσικές Σχολές). Πρόκειται για μια επιλογή που υποβαθμίζει ευθέως τη φυσιογνωμία του Μουσικού Γυμνασίου, ως έχει. Πρόκειται, ακόμη, για επιλογή με απολύτως «ταξικά χαρακτηριστικά», δεδομένου ότι ένας ολοκληρωμένος κύκλος σπουδών σε ένα Ωδείο ή σε Μουσική Σχολή (13-15 χρόνια) έχει κόστος αρκετών δεκάδων χιλιάδων ευρώ για τον σπουδαστή.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 1, επισημαίνεται ότι: > Α) Διατήρηση της διατύπωσης προτείνει και ο Δ/ντης του Μ.Σ. Καβάλας.

> Β) Στην πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά εμπεριέχεται εν πολλοίς η αρχική διατύπωση με κάποιες προσθήκες και διαφοροποιήσεις, που ωστόσο εισάγουν προβλήματα. Θεωρούμε ότι η έκφραση «η προετοιμασία και η κατάρτιση των νέων που επιθυμούν να ακολουθήσουν την επαγγελματική κατεύθυνση της μουσικής», στον Ν. 1824/88, πρέπει να παραμείνει ενιαία στη διατύπωσή της και να μη διαχωριστούν μεταξύ τους οι λέξεις «κατάρτιση» και «προετοιμασία», από τις οποίες η δεύτερη συνδέεται αποκλειστικά με τις «ανώτατες σπουδές μουσικής». Πέραν του γεγονότος ότι για έναν απόφοιτο δεν μπορούν να συνιστούν επαγγελματική διέξοδο προς τη Μουσική μόνο οι «ανώτατες σπουδές μουσικής» αλλά και πολλές άλλες συναφείς επιλογές, οι νοηματικές κατατμήσεις και επιμερισμοί πρέπει να αποφεύγονται διότι «γεννούν» ενδεχομένως νομικές και εκπαιδευτικές επιπτώσεις καθώς και μελλοντικούς περιορισμούς στη λειτουργία του θεσμού και στις δυνατότητες και δικαιώματα των μαθητών. Επίσης η προσθήκη: «στο πλαίσιο αυτής της κατάρτισης οι νέοι λαμβάνουν πιστοποιημένες και αναγνωρισμένες μουσικές γνώσεις και δεξιότητες» είναι αδόκιμη εκφραστικά και άκυρη νομικά διότι δεν υπάρχουν μη πιστοποιημένες μουσικές γνώσεις και δεξιότητες στα Μουσικά Σχολεία, όπως και σε οποιοδήποτε άλλο σχολείο. Οι μουσικές γνώσεις και δεξιότητες στα διδασκόμενα μαθήματα μουσικής παιδείας σε κάθε τάξη Γυμνασίου και Λυκείου προσδιορίζονται στα αντίστοιχα αναλυτικά προγράμματα των μαθημάτων και η επίτευξη των τιθέμενων στόχων πιστοποιείται μέσα από την εξέταση και την αξιολόγηση των μαθητών, όπως ορίζονται στις Υπουργικές Αποφάσεις της παραγράφου 12 του άρθρου 16, περ. Ι ́ του Ν. 1824/88. Επομένως οι σπουδές είναι αναγνωρισμένες και πιστοποιημένες και οδηγούν στην προαγωγή/αποφοίτηση ή όχι των μαθητών κατά τις ισχύουσες διατάξεις. > Γ) Στην πρόταση του Διευθυντή του Μ.Σ. Χίου, ο σκοπός αποδυναμώνεται σημαντικά καθώς: α) απαλείφεται η διευκρινιστική αναφορά «γυμνασίων και λυκείων» για το εύρος ανάπτυξης των τάξεων των Μουσικών Σχολείων, β) απαλείφεται η αναφορά στη διασύνδεση του Μουσικού Σχολείου με «επαγγελματική κατεύθυνση της μουσικής» ως δυνητικό μελλοντικό πεδίο επιλογής, γ) απαλείφεται η σύνδεση της φράσης «χωρίς να υστερούν σε γενική παιδεία» με την ισότιμη δυνατότητα οι μαθητές να μπορούν τελικά να «επιλέξουν άλλο τομέα επιστημονικής ή επαγγελματικής έκφρασης» και δ) προτείνεται κατάρτιση μόνο για τα μουσικά όργανα επιλογής των μαθητών. > Αρχικά, η γενική παρατήρηση που μπορεί να κάνει κάποιος όσον αφορά την προτεινόμενη παρ. 1 του Μ.Σ. Χίου, είναι ότι κατ’ ουσίαν «εισηγείται», δια της μη αναφοράς σε αυτήν, την κατάργηση της διδασκαλίας των υποχρεωτικών μουσικών οργάνων και των άλλων μαθημάτων (Πιάνο και Ταμπουράς ή άλλο όργανο της τοπικής μουσικής παράδοσης, μουσικά θεωρητικά μαθήματα κ.ά.). Σε ένα νομικό κείμενο ό,τι δεν προβλέπεται ρητά, δεν εννοείται. Παραβλέπει επομένως, ότι, π.χ., το Πιάνο είναι υποχρεωτικό όργανο αναφοράς για κάθε επαγγελματία Μουσικό σε όλον τον κόσμο και στην Ελλάδα, με οργανωμένο σύστημα μουσικής εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως του ποιο είναι το όργανο της ειδικότητάς του. Κοινώς, δεν νοείται διπλωματούχος, π.χ., Βιολονίστας, Τρομπετίστας ή ό,τι άλλο, χωρίς επαρκή γνώση Πιάνου ως υποχρεωτικού και προαπαιτούμενου μαθήματος για την απονομή Διπλώματος. Αναφορικά με το υποχρεωτικό παραδοσιακό όργανο, τονίζεται ότι συνιστά το αντίστοιχο ισοδύναμο του Πιάνου για την Ελληνική Μουσική (Βυζαντινή και Παραδοσιακή) και η υποχρεωτική του διδασκαλία υπήρξε βασική και συνειδητή επιλογή του νομοθέτη για την παιδαγωγικά ολοκληρωμένη διδασκαλία της Ελληνικής Μουσικής και ως προς το πρακτικό της κομμάτι (οργανοχρησία), στα Μουσικά Σχολεία.

> Ειδικότερα, ο σκοπός πρέπει να αφορά συνολικά και ολιστικά τον θεσμό και την παρεχόμενη γενική και μουσική παιδεία στα σχολεία αυτά. Η προτεινόμενη διατύπωση αίρει τη νομική σαφήνεια ως προς την ίδρυση και ανάπτυξη των Μουσικών Σχολείων, όπως και την αυτονόητη παραδοχή ότι αυτά συγκροτούνται από τάξεις Γυμνασίου και Λυκείου. Τούτο προκύπτει και από τη ρητή διατύπωση στο άρθρο 6 «Λύκεια», παρ. 2 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́) ορίζεται ότι «Το λύκειο επιδιώκει την ολοκλήρωση των σκοπών της εκπαίδευσης» και βοηθά τους μαθητές «.. να κάνουν σωστές επιλογές για τις παραπέρα σπουδές και την επαγγελματική τους αποκατάσταση …». > Η άποψη, στην πρόταση του Μ.Σ. Χίου, ότι η κατάρτιση πρέπει να αφορά μόνο τα μουσικά όργανα επιλογής είναι αντιεπιστημονική, αντιπαιδαγωγική και αντίκειται σε αρχές δημοσίου δικαίου που απορρέουν από το Σύνταγμα. Και αυτό διότι κατατάσσει ανισότιμα το μάθημα «μουσικό όργανο επιλογής» ως αντικείμενο στο οποίο απαιτείται κατάρτιση έναντι των υπολοίπων μαθημάτων μουσικής παιδείας (θεωρητικά μαθήματα ευρωπαϊκής μουσικής και ελληνικής παραδοσιακής μουσικής, χορωδία κ.τ.λ.), για τα οποία δεν περιγράφεται η ανάγκη κατάρτισης. Παραβιάζεται, λοιπόν, η Αρχή της Ισοτιμίας (άρθρο 4 Συντάγματος) και η Αρχή της Αναλογικότητας (άρθρο 25, παρ. 1 Συντάγματος) καθώς αντιμετωπίζονται με άνισους όρους οι ικανότητες και, κυρίως, οι μαθησιακές ανάγκες των μαθητών εντός του ιδίου θεσμού γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και επέρχονται δυσμενείς συνέπειες από την πρόβλεψη ότι οι μαθητές δεν καταρτίζονται στα υπόλοιπα μαθήματα μουσικής παιδείας. Φερειπείν, εάν ετίθετο σε εφαρμογή αυτή πρόταση, στα Μουσικά Σχολεία δεν θα υπήρχε κατάρτιση στα μαθήματα του Λυκείου «Αρμονία» και «Ανάπτυξη Ακουστικών Ικανοτήτων», τα οποία εξετάζονται ως «ειδικά μαθήματα» στις Πανελλαδικές Εξετάσεις για την πρόσβαση στα Τμήματα Μουσικών Σπουδών των Α.Ε.Ι.; Και, αλλιώς, τί θα υπάρχει; Η καταφυγή στην επ’ αμοιβή ιδιωτική πρωτοβουλία (Ωδείο, ιδιαίτερα μαθήματα) για την κατάρτιση σε αυτά ή σε άλλα αντίστοιχα μαθήματα; > Η διάταξη αντίκειται στο άρθρο 16 του Συντάγματος: παράγραφος 1 (Η τέχνη και η επιστήμη, η έρευνα και η διδασκαλία είναι ελεύθερες· η ανάπτυξη και η προαγωγή τους αποτελεί υποχρέωση του Κράτους. …) και παράγραφο 4 (Όλοι οι Έλληνες έχουν δικαίωμα δωρεάν παιδείας, σε όλες τις βαθμίδες της, στα κρατικά εκπαιδευτήρια. Το Κράτος ενισχύει τους σπουδαστές που διακρίνονται, καθώς και αυτούς που έχουν ανάγκη από βοήθεια ή ειδική προστασία, ανάλογα με τις ικανότητές τους).

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 2: Το αναλυτικό πρόγραμμα των Μουσικών Σχολείων

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ.Β ́) «2. Το αναλυτικό πρόγραμμα των μουσικών σχολείων περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας, μαθήματα αισθητικής παιδείας, άσκηση

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡ. 2 ως εξής:

«2. Το αναλυτικό πρόγραμμα

«2. Το αναλυτικό και ωρολόγιο των μουσικών σχολείων

πρόγραμμα των Μουσικών περιλαμβάνει μαθήματα

Σχολείων περιλαμβάνει γενικής παιδείας, άσκηση στα

μαθήματα γενικής παιδείας, εργαστήρια ειδικότητας, καθώς

μαθήματα μουσικής παιδείας, και απογευματινή μελέτη. Η

μαθήματα αισθητικής παιδείας, διδασκαλία των μαθημάτων

άσκηση στα εργαστήρια μουσικής και η άσκηση στα

ειδικότητας, καθώς και

εργαστήρια μπορεί να είναι συλλογική ή και εξατομικευμένη». στα εργαστήρια ειδικότητας

απογευματινή μελέτη. Η καθώς και απογευματινή

διδασκαλία των μαθημάτων μελέτη. Η διδασκαλία των

μουσικής παιδείας διεξάγεται, μαθημάτων μουσικής και η

κατά περίπτωση, συλλογικά ή άσκηση στα εργαστήρια μπορεί

εξατομικευμένα, καθώς επίσης να είναι συλλογική ή και

και στο πλαίσιο των εξατομικευμένη».

εργαστηρίων ειδικότητας όπου πραγματοποιείται η άσκηση και εμπέδωση των γνώσεων των μαθητών».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 2

> Προτείνεται η αναδιατύπωση της παραγράφου 2 επί το ευκρινέστερο, χωρίς να αλλοιώνεται το γράμμα και το πνεύμα του Νόμου όπως ακριβώς ισχύει και εφαρμόζεται. Στο πρόγραμμα των Μουσικών Σχολείων υπάρχει ο κορμός των μαθημάτων γενικής παιδείας, όπως ισχύει και στα υπόλοιπα γενικά γυμνάσια και λύκεια της χώρας, με ελάχιστες αποκλίσεις, καθώς και ο κορμός των μαθημάτων μουσικής παιδείας, στα οποία περιλαμβάνονται μαθήματα συλλογικά (θεωρητικά μαθήματα, χορωδία, Μουσικά Σύνολα) και μαθήματα στα οποία η διδασκαλία είναι εξατομικευμένη (μουσικά όργανα υποχρεωτικά και επιλογής). Η διακριτή αναφορά των μαθημάτων μουσικής παιδείας απορρέει από τον οριζόμενο στην παράγραφο 1 σκοπό των Μουσικών Σχολείων, όπως πραγματώνεται κατά τα 30 χρόνια λειτουργίας του θεσμού. Τέλος, επιπλέον των Εικαστικών που διδάσκονται στο γενικό σχολείο, υπάρχουν μαθήματα αισθητικής παιδείας (Θέατρο και Ιστορία της Τέχνης), ως μαθήματα συμπληρωματικής καλλιτεχνικής πρακτικής και θεωρητικής παιδείας για τους μαθητές, με δεδομένη και την οριζόντια σχέση των τεχνών μεταξύ τους. Όλα τα παραπάνω μαθήματα μουσικής παιδείας και αισθητικής παιδείας είναι υποχρεωτικά και ακριβώς έτσι ορίζονται από την τυπική νομική διατύπωση στον ιδρυτικό Νόμο των Μουσικών Σχολείων. > Πρέπει να επισημανθεί ότι η εξαίρεση αναφοράς, στο Σ/Ν, του όρου «μαθήματα αισθητικής παιδείας» που, στον ισχύοντα Ν. 1824/88, άρθρο 16 Ι ́ περιλαμβάνει και τα μαθήματα μουσικής παιδείας, προδιαγράφει την κατάργησή τους από το πρόγραμμα, καθόσον παύουν να ορίζονται ρητά, γεγονός που επιτρέπει, με μια απλή Υπουργική Απόφαση, τη διαγραφή τους από τον κορμό των υποχρεωτικών μαθημάτων του προγράμματος διδασκαλίας, με υποχρέωση κατάρτισης αναλυτικού προγράμματος, διδακτικού και εποπτικού υλικού, οδηγιών για τους εκπαιδευτικούς, κ.ά.. Ορίζει μόνο μαθήματα γενικής παιδείας, άσκηση στα εργαστήρια ειδικότητας καθώς και απογευματινή μελέτη. Όμως η «άσκηση στα εργαστήρια ειδικότητας» δεν είναι έννοια ταυτόσημη με τη διδασκαλία των μαθημάτων μουσικής παιδείας και, πάντως, στον ισχύοντα Νόμο υπάρχει σαφής διάκριση καθότι της άσκησης στα εργαστήρια ειδικότητας προηγείται η διδασκαλία των επιμέρους διδακτικών αντικειμένων της μουσικής και ακολουθεί η «άσκηση» ως πεδίο εφαρμογής των αποκτημένων γνώσεων και εμπειριών των μαθητών. Αποτέλεσμα της διδασκαλίας των μαθημάτων μουσικής παιδείας, σε συνδυασμό με την «άσκηση στα εργαστήρια ειδικότητας» είναι τα πολυάριθμα και ποικίλα κατά το είδος Μουσικά Σύνολα τα οποία οργανώνονται σε όλα τα Μουσικά Σχολεία και παρουσιάζουν υψηλού επιπέδου καλλιτεχνικά γεγονότα και εκδηλώσεις που εξελίσσονται σταδιακά σε θεσμούς της

πολιτιστικής ζωής της κοινότητας που περιβάλλει το κάθε σχολείο και αναδεικνύουν με εξαιρετικό τρόπο τον ενιαίο εκπαιδευτικό χαρακτήρα του θεσμού των Μουσικών Σχολείων. Εξάλλου στην προτεινόμενη παράγραφο 6 του Σ/Ν (για την ανάθεση διδασκαλίας σε εξειδικευμένους ιδιώτες σε περίπτωση έλλειψης δημοσίων εκπαιδευτικών κτλ.) γίνεται διακριτή αναφορά τόσο στα μαθήματα μουσικής παιδείας όσο και στην άσκηση στα εργαστήρια. Επομένως κρίνουμε ότι πρόκειται για παράλειψη αναφοράς στη νέα προτεινόμενη παρ. 2. > Περαιτέρω, ο σαφής ορισμός ότι τα μαθήματα αυτά συγκροτούν το ενιαίο πλαίσιο προγράμματος διδασκαλίας των Μουσικών Σχολείων υπαγορεύει και την ανάγκη διδασκαλίας τους από εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς που αξιολογούν την επίδοση των μαθητών στα μαθήματα και στα εργαστήρια και διασφαλίζουν το κύρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε συνέχεια αυτού, με την προτεινόμενη δική μας διατύπωση διασφαλίζεται ότι σε καμιά περίπτωση η διδασκαλία της μουσικής σε όλο το εύρος των αντικειμένων της δεν μπορεί να ερμηνευτεί ως δημιουργική απασχόληση ή χαλαρή δραστηριότητα χωρίς ιδιαίτερα απαιτητικό πλαίσιο αξιολόγησης, για την οποία δεν χρειάζεται και εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό, οπότε στη θέση τους θα μπορούσαν να προσληφθούν ιδιώτες μουσικοί μέσω έργων κοινωφελούς εργασίας, Δήμων κ.ά., εκτός των κριτηρίων και των διαδικασιών του ΥΠ.Π.Ε.Θ. για την πρόσληψη αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών. Τέτοιες προσλήψεις, εκτός πλαισίου του ΥΠ.Π.Ε.Θ., θα άφηναν το περιθώριο για απασχόληση ιδιωτών με πολύ λιγότερα προσόντα και εκπαιδευτική εμπειρία, γεγονός που θα απέβαινε ενδεχομένως ακόμη και επιζήμιο για τους μαθητές και την υγεία τους, όσον αφορά τη χρήση εσφαλμένων τεχνικών διδασκαλίας και κανόνων άσκησης (τεχνικές μελέτης, στάση σώματος, χρήση φωνής στο τραγούδι κ.ά.). > Σε ό,τι αφορά τη διδασκαλία των μαθημάτων μουσικής παιδείας, «κατά περίπτωση, συλλογικά ή εξατομικεμένα» είναι σαφές, και στον ισχύοντα Νόμο, ότι αναφέρεται στην αναγκαία λειτουργική διάκριση του τρόπου διδασκαλίας διαφορετικών αντικειμένων από τον κορμό των υποχρεωτικών μουσικών μαθημάτων, μεταξύ των οποίων, τα μουσικά όργανα (υποχρεωτικά και επιλογής), για τα οποία είναι προφανής η αναγκαιότητα ατομικής διδασκαλίας τους, κατά τα διεθνώς παραδεδεγμένα πρότυπα της μουσικής παιδαγωγικής. Η διαφαινόμενη πρόθεση καταστρατήγησης αυτής της βασικής αρχής της μουσικής εκπαίδευσης, όσον αφορά το μουσικό όργανο, προσκρούει στην κοινή λογική, έρχεται σε αντίθεση με την εμπεδωμένη επιστημονική έρευνα διεθνώς και αγνοεί τα ιστορικά όσο και σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα της διδασκαλίας του μουσικού οργάνου στις αντίστοιχες κρατικές δομές μουσικής εκπαίδευσης, σε χώρες με μακρά παράδοση και υψηλές επιδόσεις στον τομέα αυτόν. Ακόμη και τα Ωδεία, που λειτουργούν με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια, δεν διανοούνται να καθιερώσουν ομαδικά μαθήματα μουσικών οργάνων. > Μη αιτιολογημένη κατάργηση ή αλλοίωση του θεσμικού και εκπαιδευτικού κύρους της μουσικής παιδείας στα Μουσικά Σχολεία αντίκειται στις διατάξεις του Ν. 1566/85 και ιδίως των άρθρων 1, 2, 5 και 6, καθώς και στα άρθρα 4, 16 και 25 του Συντάγματος.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 2, επισημαίνεται ότι:

> Α) Διατήρηση της ισχύουσας διατύπωσης προτείνει ο Διευθυντής του Μ.Σ. Καβάλας, που

συμφωνεί με τη δική μας πρόταση. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά επανεισάγει τα μαθήματα μουσικής παιδείας, τα διαχωρίζει από τα «μαθήματα γενικότερης αισθητικής παιδείας» και, εν πολλοίς, ταυτίζεται με τη δική μας πρόταση. > Γ) Ο Δ/ντης του Μ.Σ. Χίου εν πολλοίς προτείνει τη διατήρηση της ισχύουσας διατύπωσης, αν και αντικαθιστά τον ισχύοντα όρο «μαθήματα αισθητικής παιδείας» σε «μαθήματα αισθητικής αγωγής». Θεωρούμε ότι ο ισχύον όρος είναι ο ορθός διότι εκφράζει το παραγόμενο αποτέλεσμα-αγαθό που λαμβάνει ο μαθητής δια μέσου των μαθημάτων ενώ η «αγωγή» εκφράζει την παιδαγωγική διαμεσολάβηση. Τα Μουσικά Σχολεία είναι σχολεία που εντάσσονται στη γενική εκπαίδευση και, εφόσον στον Νόμο υιοθετείται ο όρος «μαθήματα γενικής παιδείας», πρέπει να χρησιμοποιείται αντίστοιχα και ισότιμα ο όρος «μαθήματα αισθητικής παιδείας».

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 3: Μαθήματα Μουσικής Παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «3. Στα μουσικά γυμνάσια μπορεί να οργανώνονται μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων για την ανίχνευση των κλίσεων και ενδιαφερόντων στη μουσική».

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡ. 3 ως εξής:

Η σχετική παράγραφος

«3. Με ευθύνη των Διευθυντών καταργήθηκε

των Μουσικών Σχολείων και σε συνεργασία με τους Διευθυντές Δημοτικών Σχολείων της ίδιας περιοχής γεωγραφικής αναφοράς, μπορούν να οργανώνονται μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων για την ανίχνευση των κλίσεων και ενδιαφερόντων στη μουσική. Τα μαθήματα αυτά μπορούν να διεξάγονται είτε στην έδρα του Μουσικού Σχολείου είτε στα κατά τόπον Δημοτικά Σχολεία κατά τις απογευματινές ώρες».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 3

> Προτείνεται η διατήρηση της δυνατότητας που προσφέρει η σχετική νομοθετική πρόβλεψη, με αναδιατύπωση της παραγράφου 3, χωρίς να επηρεάζεται η ουσία της πρόβλεψης. Υπενθυμίζεται ότι, δυνάμει της παρ. 3 ιδρύθηκαν και λειτούργησαν: α) το πρόγραμμα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης στο Διαπολιτισμικό Δημοτικό Σχολείο Σαπών με την υπ ́ αρ. Γ2/4437/10-11-2000 Υ.Α. «Μαθήματα μουσικής παιδείας στο Διαπολιτισμικό Δημοτικό Σχολείο Σαπών του Νομού Ροδόπης» και β) κατά το διάστημα

2000-2004, τμήματα προαιρετικής μουσικής παιδείας σε Δημοτικά Σχολεία γύρω από τις έδρες πολλών Μουσικών Σχολείων βάσει της υπ ́ αρ. Γ2/5433/29-12-2000 Υ.Α. «Μαθήματα προαιρετικής μουσικής παιδείας για τα Δημοτικά Σχολεία των νομών στους οποίους εδρεύουν Μουσικά Σχολεία». Τα μαθήματα αυτά, για όσα χρόνια λειτούργησαν, πέρα από τα προφανή οφέλη που επιφύλαξαν για όσους μαθητές Δημοτικών Σχολείων τα παρακολούθησαν (απευθύνονταν σε μαθητές των Δ’, Ε’ και ΣΤ’ τάξεων του Δημοτικού και τα μαθήματα διεξάγονταν μετά το τέλος του ημερήσιου ωρολογίου προγράμματός τους), συνέβαλαν στην ενίσχυση του ενδιαφέροντος των παιδιών για φοίτηση στο οικείο Μουσικό Σχολείο και, κυρίως, λειτούργησε τότε ως η πολυπόθητη και «διαφαινόμενη» ολοκλήρωση της πυραμίδας της δημόσιας μουσικής εκπαίδευσης, με τη συμπλήρωση και της ελλείπουσας βάσης της. > Τα μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για τα Δημοτικά Σχολεία των νομών στους οποίους εδρεύουν Μουσικά Σχολεία έπαψαν να υλοποιούνται με πολιτική βούληση του ΥΠ.Π.Ε.Θ. Ωστόσο και ανεξάρτητα από την πρόσκαιρη αδυναμία επανεκκίνησής τους, είναι σημαντικό να παραμείνει η νομοθετική πρόνοια, επενδύοντας στις πραγματικές δυνατότητες μελλοντικής εφαρμογής τους και επιδεικνύοντας ταυτόχρονα και το γνήσιο ενδιαφέρον της Πολιτείας προς αυτήν την κατεύθυνση. > Εξάλλου, με βάση αυτήν την παράγραφο, καθίσταται δυνατή η οργάνωση, από το κάθε Μουσικό Σχολείο, συναντήσεων με τους υποψήφιους μαθητές για την Α ́ τάξη Γυμνασίου που έχουν αιτηθεί συμμετοχή στη διαδικασία επιλογής του Ιουνίου. Οι συναντήσεις αυτές αποσκοπούν στην παιδαγωγική εξοικείωση των υποψηφίων με τη διαδικασία και τις συνθήκες των εισαγωγικών εξετάσεων, αποτελώντας ουσιαστικά μια προσομοίωση, στη διάρκεια της οποίας οι υποψήφιοι επιλύουν πιθανές απορίες τους και ελέγχουν την αναμενόμενη πίεση που αισθάνονται, ώστε να αποδώσουν καλύτερα στην πραγματική εξέταση. > Μη αιτιολογημένη κατάργηση της παρ. 3 συνεπάγεται την κατάργηση της δυνατότητας σύνδεσης του Μουσικού Σχολείου με την πρωτοβάθμια εκπαίδευση και της ολοκλήρωσης της εκπαιδευτικής πυραμίδας για μια ολιστική μουσική εκπαίδευση και στις τρεις βαθμίδες εκπαίδευσης και έγκαιρης – όσον αφορά την ηλικία – έναρξης διδασκαλίας μαθημάτων που απαιτούν μακρόχρονη καλλιέργεια μουσικών δεξιοτήτων και ανάπτυξης τεχνικής, π.χ., μουσικών οργάνων. Αυτό αντίκειται στις διατάξεις του Ν. 1566/85 και ιδίως των άρθρων 1, 2, 4, 5 και 6, καθώς και στα άρθρα 4, 16 και 25 του Συντάγματος.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 3, επισημαίνεται ότι: > Α) Ο Διευθυντής του Μ.Σ. Καβάλας προτείνει ότι «θα πρέπει να δοθεί εκ νέου η δυνατότητα σύστασης τμημάτων προαιρετικής μουσικής παιδείας σε Δημοτικά Σχολεία, με σκοπό την πληρέστερη ανίχνευση των κλίσεων και ενδιαφερόντων των μαθητών που επιθυμούν να φοιτήσουν σε Μουσικό Σχολείο». Αυτό προϋποθέτει τη συνέχιση ισχύος της παραγράφου 3 και επομένως ταυτίζεται με τη δική μας πρόταση. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά δεν κάνει ειδική αναφορά στην παράγραφο 3. Ωστόσο, στο τέλος του Β ́ μέρους της πρότασης κάνει μία ξεχωριστή αναφορά προτείνοντας «ενίσχυση της Μουσικής Παιδείας στην Α/θμια εκπαίδευση, κατά τα διεθνή πρότυπα, με σκοπό την

σωστή και ολοκληρωμένη κατάρτιση μουσικών και την συνολική άνοδο του επιπέδου των επαγγελματιών μουσικών στη χώρα μας. Μία τέτοια προσέγγιση θα έχει σαν αποτέλεσμα και την αναβάθμιση των Μουσικών Σχολείων της Β/θμιας εκπαίδευσης, ώστε να προσεγγίσουμε τα ευρωπαϊκά πρότυπα». Αυτοί οι περιγραφόμενοι στόχοι επιβεβαιώνουν την ανάγκη διατήρησης της παραγράφου 3. > Γ) Ο Δ/ντης του Μ.Σ. Χίου προτείνει κατάργηση της παραγράφου 3 σημειώνοντας: «(Μουσική Προπαιδεία στα Δημοτικά – Ήταν Ευρωπαϊκό πρόγραμμα)». Διαφωνούμε απόλυτα με την κατάργηση για όλους τους λόγους που αναφέρονται πιο πάνω στην αιτιολόγηση της πρότασής μας. Επιπλέον επισημαίνουμε ότι η σημείωση του Διευθυντή του Μ.Σ. Χίου δεν τεκμηριώνει τους λόγους για την κατάργηση της παραγράφου 3. Απεναντίας, ο ισχυρισμός του είναι αναληθής ή η πληροφόρησή του ελλιπής διότι, όπως διαπιστώνεται και από τα υπηρεσιακά μας αρχεία, τα τμήματα προαιρετικής μουσικής παιδείας σε Δημοτικά Σχολεία γύρω από τις έδρες πολλών Μουσικών Σχολείων που λειτούργησαν κατά το διάστημα 2000-2004 βάσει της υπ ́ αριθμ. Γ2/5433/29-12-2000 Υ.Α. «Μαθήματα προαιρετικής μουσικής παιδείας για τα Δημοτικά Σχολεία των νομών στους οποίους εδρεύουν Μουσικά Σχολεία» δεν ήταν ευρωπαϊκό πρόγραμμα, αλλά χρηματοδοτήθηκαν από πιστώσεις του τακτικού προϋπολογισμού του ΥΠ.Π.Ε.Θ., με τις οποίες έγιναν προσλήψεις αναπληρωτών και ωρομισθίων καθηγητών Μουσικής κατόπιν αιτήσεων, βάσει των ισχυουσών διατάξεων. Δεν πρέπει, επομένως, να υπάρχει μια «στενή» θεώρηση αυτού του ζητήματος ως θεσμικά μη αναγκαίου επειδή επί του παρόντος έχει καταστεί εκτελεστικά ανενεργό ως προς αυτό το τμήμα του, διότι, με μια διαφορετική πολιτική βούληση ή απόφαση, στο μέλλον μπορούν να επαναλειτουργήσουν. Εξάλλου, η άλλη έκφανσή του παραμένει ενεργή (συναντήσεις με τους υποψήφιους μαθητές για την Α ́ τάξη Γυμνασίου που έχουν αιτηθεί συμμετοχή στη διαδικασία επιλογής του Ιουνίου).

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 4: Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «4. Με απόφαση του υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων συγκροτείται πενταμελής καλλιτεχνική επιτροπή από ειδικούς στους τομείς λειτουργίας των μουσικών σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους μουσικοπαιδαγωγούς. Έργο της επιτροπής αυτής είναι η μελέτη των προγραμμάτων διδασκαλίας στα μουσικά σχολεία, η διατύπωση γνώμης για τα γενικότερα θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των

ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 4 της υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-1988 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) που κυρώθηκε με το άρθρο 16 του Ν. 1824/88 (ΦΕΚ Κατάργηση της παρ.4

296/τ.Α’)

«4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων συγκροτείται πενταμελής Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (Κ.Ε.Μ.Σ.) από ειδικούς στους τομείς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους παιδαγωγούς. Έργο της επιτροπής αυτής είναι η μελέτη των προγραμμάτων διδασκαλίας στα μουσικά σχολεία, η διατύπωση γνώμης και

σχολείων αυτών, εξοπλισμού, στελέχωσης, τρόπου αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, καθώς και η γενικότερη εποπτεία και η αξιολόγηση της λειτουργίας των σχολείων αυτών. Με την ίδια απόφαση ορίζεται ο πρόεδρος και ο γραμματέας αυτής, ο τρόπος λειτουργίας της, η διάρκεια της θητείας του προέδρου και των μελών της, καθώς και ο τρόπος διοικητικής στήριξης του έργου της».

δεσμευτικής γνώμης σε ειδικές περιπτώσεις κρίσεων και προτάσεων για τα γενικότερα θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των σχολείων αυτών, και ιδίως τα θέματα: εξοπλισμού, στελέχωσης (διορισμοί, μεταθέσεις και αποσπάσεις), επιλογής διευθυντών και υποδιευθυντών, εισαγωγής μαθητών, τρόπου αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, πτυχίων μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, προγραμμάτων σπουδών, σχολικών βιβλίων και λοιπών διδακτικών μέσων, ανάθεσης μαθημάτων, ειδικότερων κριτηρίων και απόδοσης δεύτερης μουσικής ειδίκευσης σε καθηγητές μουσικής και γενικής παιδείας, επιμόρφωσης και αξιολόγησης του διδακτικού προσωπικού και μετεκπαιδευτικών προγραμμάτων του προσωπικού στα εξειδικευμένα γνωστικά αντικείμενα, ηλεκτρονικής διακυβέρνησης σχολείων, μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, διασύνδεσης με τις Τ.Π.Ε. και ειδικότερα τη μουσική τεχνολογία καθώς και η γενικότερη εποπτεία και αξιολόγηση της λειτουργίας και του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων αυτών και η διαρκής επιστημονική και τεχνική υποστήριξη, ο σχεδιασμός, η διαχείριση, η επίβλεψη και η υλοποίηση υποστηρικτικών δράσεων για τη βελτίωσή τους και τη διασύνδεσή τους με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης ή με άλλους φορείς με αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, καθώς και

προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς. Επίσης, έργο της Καλλιτεχνικής Επιτροπής είναι η έγκριση και ο συντονισμός καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των Μουσικών Σχολείων. Με την ίδια απόφαση ορίζεται ο πρόεδρος και ο γραμματέας αυτής, ο τρόπος λειτουργίας της, η διάρκεια θητείας του προέδρου και των μελών της , καθώς και ο τρόπος διοικητικής στήριξης του έργου της.

β) Για την εκπλήρωση του έργου της, η Κ.Ε.Μ.Σ. μπορεί να συνεργάζεται με τις υπηρεσίες και τους εποπτευόμενους φορείς του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, το Εθνικό Συμβούλιο Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (Ε.Σ.Ε.Κ.Ά.Α.Δ.), τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.) και τα Ανώτατα Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Τ.Ε.Ι.), τα γνωμοδοτικά και υπηρεσιακά συμβούλια της εκπαίδευσης, ιδρύματα και οργανισμούς μελετών και ερευνών της ημεδαπής ή της αλλοδαπής και λοιπούς φορείς με συναφή αποστολή, καθώς και για θέματα εργασιακών ζητημάτων με κλαδικές επαγγελματικές ενώσεις.

γ) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση ή γνώμη της Κ.Ε.Μ.Σ., και δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, μπορεί να συγκροτούνται ομάδες εργασίας και επιτροπές για την εκτέλεση επιμέρους δράσεων και τη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων

που αφορούν στα Μουσικά Σχολεία. Στις ομάδες εργασίες αυτές μπορεί να μετέχουν μέλη Δ.Ε.Π.. των Α.Ε.Ι. ή Ε.Π των Α.Τ.Ε.Ι., καλλιτέχνες εγνωσμένου κύρους, το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων, αλλά και εκπαιδευτικοί Μουσικής της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης, ερευνητές και άλλοι εμπειρογνώμονες και ειδικοί επιστήμονες, καθώς και υποχρεωτικά ένα τουλάχιστον τακτικό ή αναπληρωματικό μέλος ή ο γραμματέας ή αναπληρωτής γραμματέας της Κ.Ε.Μ.Σ.. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Οικονομικών και Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της ομάδας εργασίας ή της επιτροπής σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 4

> Προτείνεται όχι μόνο η διατήρηση του θεσμού της Κ.Ε.Μ.Σ. αλλά και η ουσιαστική ενίσχυσή του. Η πενταμελής Κ.Ε.Μ.Σ. συγκροτήθηκε κατ’ εξουσιοδότηση του άρθρου 55 “Πρόσθετες απασχολήσεις εκπαιδευτικών – Ομάδες εργασίας”, παρ. 4 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α’). Οι προσθήκες κρίνονται απαραίτητες προκειμένου να αντιμετωπιστούν ζητήματα νομικής φύσης τα οποία προκύπτουν από τη διαρκή ανανέωση, επικαιροποίηση, τροποποίηση και συμπλήρωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας που, με τη σειρά της, οδηγεί σε επικαλύψεις πεδίων δικαιοδοσίας φορέων και οργάνων. Εν προκειμένω, με τις προτεινόμενες παραγράφους περιγράφονται και εξειδικεύονται θέματα στα οποία η Κ.Ε.Μ.Σ. έχει ήδη αρμοδιότητα, δυνάμει των ως άνω διατάξεων, ενώ εμφαίνεται με τρόπο διακριτό ο θεσμικά εξειδικευμένος ρόλος της ως μόνιμου γνωμοδοτικού συλλογικού οργάνου που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων και ασκεί αποκλειστικές αρμοδιότητες στο πλαίσιο μιας ευέλικτης, αποτελεσματικής και εξειδικευμένης επιστημονικής, καλλιτεχνικής και διοικητικής εποπτείας των σχολείων αυτών. Εξάλλου, το συνολικό έργο της Κ.Ε.Μ.Σ. δεν πρέπει να υποκαθίσταται με συναφείς αρμοδιότητες άλλων συλλογικών οργάνων γενικότερου χαρακτήρα, ούτε να επιμερίζεται ή να κατακερματίζεται ο κεντρικός, σχεδιαστικός και συντονιστικός ρόλος της με την εμπλοκή άλλων αρχών διότι, τοιουτοτρόπως, δεν εξασφαλίζεται ενιαία, βέλτιστη λειτουργία και ανάπτυξη του θεσμού των Μουσικών Σχολείων.

> Ιστορικά, μέχρι και σήμερα, τα μέλη της (τακτικά και αναπληρωματικά, ως και ο γραμματέας με τον αναπληρωτή του, όλοι «ειδικοί στους τομείς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους μουσικοπαιδαγωγοί» κατά τη νομική επιταγή), στη διάρκεια της 30ετούς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων εργάστηκαν συστηματικά και διαχρονικά για τη στήριξη και ανάπτυξη των σχολείων αυτών και, κυρίως, για την εμπέδωση στη συλλογική συνείδηση της θέσης ότι ένα Μουσικό Σχολείο στην έδρα όπου λειτουργεί και λόγω του εκ της φυσιογνωμίας του εξωστρεφούς χαρακτήρα του, διασυνδέει τους πολιτιστικούς-καλλιτεχνικούς θεσμούς των τοπικών κοινωνιών καλλιεργώντας μια διαλειτουργική συνεργασία με ουσιαστικά παιδαγωγικό χαρακτήρα για τα μέλη της σχολικής κοινότητας, ιδίως για τους μαθητές. Απόρροια αυτής της διαχρονικής εργασίας και φροντίδας είναι σήμερα τα 48 Μουσικά Σχολεία που, παρά τα επιμέρους προβλήματα λειτουργίας τους, συγκροτούν μια διακριτή εκπαιδευτική οντότητα που εκφράζεται όχι με εκλεκτικά κοινωνικοοικονομικά κριτήρια άλλα με όρους ανάγλυφου παιδαγωγικού υποδείγματος εντός του ελληνικού δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος. > Σήμερα στο Ι.Ε.Π. λειτουργεί μόνο μία απολύτως ανεπαρκής δομή για τις ανάγκες χειρισμού των θεμάτων των Μουσικών Σχολείων – “ΜΟΝΑΔΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΧΝΕΣ” – μέλη της οποίας είναι 3 Σύμβουλοι και 3 αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί (ένας Νηπιαγωγός, δύο Δάσκαλοι, ένας εκπαιδευτικός Γερμανικών, ένας εκπαιδευτικός Καλλιτεχνικών και ένας καθηγητής Μουσικής στη γενική Α/θμια Εκπ/ση, χωρίς οποιαδήποτε υπηρεσιακή σχέση με τα Μουσικά Σχολεία). Ειδικότερα, σύμφωνα με την επίσημη ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π. «Η Επιστημονική Μονάδα «Τέχνες» του Ι.Ε.Π. συστάθηκε τον Μάιο του 2016 και έχει σαν κύριο στόχο την ανάδειξη και την ενίσχυση των Τεχνών και του Πολιτισμού στο ελληνικό σχολείο. Τα Εικαστικά, το Θέατρο, η Μουσική, ο Χορός, ο Κινηματογράφος είναι γλώσσες μέσα από τις οποίες επικοινωνούμε, εκφραζόμαστε, αισθανόμαστε». Αυτή η Μονάδα για τις Τέχνες είναι αρμόδια για να: α) προτείνει βελτιώσεις στην τρέχουσα εκπαιδευτική πολιτική, β) εισηγείται τρόπους για την καλύτερη εισαγωγή και εφαρμογή των Τεχνών στην εκπαιδευτική διαδικασία, γ) συντάσσει προτάσεις και γνωμοδοτεί σχετικά με τις τρέχουσες ανάγκες του Υπουργείου Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων, δ) διαμορφώνει και συντάσσει Προγράμματα Σπουδών και αναπτύσσει αντίστοιχη ερευνητική δραστηριότητα, ε) αναπτύσσει συνεργασίες με δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς και διοργανώνει συνέδρια, εκδηλώσεις, ημερίδες, βιωματικά σεμινάρια, εργαστήρια και στ) αποφαίνεται για την παιδαγωγική καταλληλότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εκπονούνται από δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς (Πηγή: από την επίσημη ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π.: http://iep.edu.gr/el/arts). Από την ανάγνωση του παραπάνω αποσπάσματος γίνεται κατανοητό ότι η αποστολή αυτής της Μονάδας του Ι.Ε.Π. αναφέρεται στις Τέχνες ως τομείς συμπληρωματικής (καλλιτεχνικής) παιδείας, πλάι στη γενική, για τους μαθητές του γενικού σχολείου και όχι σε αυτόνομους επιστημονικούς κλάδους (Μουσική, Θέατρο, Εικαστικά κ.τ.λ.) που απαιτούν ειδικές σπουδές σε εύρος συναφών αντικειμένων, όπως γίνεται στα Μουσικά Σχολεία. Περαιτέρω, σε καμία από τις προηγούμενες προκηρύξεις του Ι.Ε.Π. δεν ζητούνται ειδικά προσόντα για τη θέση Συμβούλου Μουσικής, όπως εκπαιδευτική προϋπηρεσία, ειδική τεχνογνωσία και διοικητική εμπειρία ως προς τα Μουσικά Σχολεία. Επομένως η κατάργηση της Κ.Ε.Μ.Σ., που προωθήθηκε στο Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ., συνεπάγεται ουσιαστικό και νομοθετικό κενό όσον αφορά την άσκηση του έργου αυτής και, άρα, του έργου που είναι απαραίτητο για την ομαλή λειτουργία των Μουσικών Σχολείων. Αυτό, αντιβαίνει τις αρχές της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος.

> Οι θέσεις του ΥΠ.Π.Ε.Θ., μέχρι στιγμής, για την Καλλιτεχνική Επιτροπή είναι οι εξής:

α) Κατάργηση της Καλλιτεχνικής Επιτροπής (αρχικά στο Σ/Ν) και στις επακόλουθες ανακοινώσεις του, β) «κατάργηση των Καλλιτεχνικών Επιτροπών καθώς οι αρμοδιότητές τους ανατίθενται στις επιστημονικές ομάδες του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π)» (στην από 15-11-18 είδηση «Απάντηση του Υπουργείου για τις φήμες περί δήθεν κατάργησης των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων» (Πηγή: επίσημη ιστοσελίδα του ΥΠ.Π.Ε.Θ.: http://www.minedu.gov.gr/news/38242-15-11-18-apantisi-tou-ypourgeiou-gia- tis-fimes-peri-dithen-katargisis-ton-mousikon-kai-kallitexnikon-sxoleion), γ) «προβλέπεται η σύσταση επιτροπής ειδικών σε θέματα μουσικών και καλλιτεχνικών σπουδών η οποία, απαλλαγμένη από θέματα αρμοδιότητας των υπηρεσιών Σπουδών και Προσωπικού, θα έχει ως αποκλειστικό έργο να εισηγείται για θέματα της μουσικής και των τεχνών, από σκοπιά τόσο επιστημονική όσο και παιδαγωγική (βιβλία μουσικών και καλλιτεχνικών γυμνασίων και λυκείων, επιμορφώσεις, συνέδρια, εκδηλώσεις)» (Πηγή: επίσημη ιστοσελίδα του ΥΠ.Π.Ε.Θ.: στην από 22-11-18 είδηση «Με προσθήκες η τελική μορφή του άρθρου 40 για τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία»: http://www.minedu.gov.gr/news/38368-22-11-18-me- prosthikes-i-teliki-morfi-tou-arthrou-40-gia-ta-mousika-kai-kallitexnika-sxoleia) και δ) « …το Υπουργείο το είχε προβλέψει και στο νομοσχέδιο, τη δημιουργία μιας Επιτροπής στο αρμόδιο, όμως, πια όργανο που είναι στο χώρο της εκπαίδευσης, δηλαδή στο Ι.Ε.Π., το οποίο, όμως, θα έδινε πια επιστημονικές κατευθύνσεις, γιατί μέχρι τώρα η Καλλιτεχνική Επιτροπή είχε έναν τεράστιο φόρτο εργασίας ….. και την αντικατάστασή της, βέβαια, που δεν την πίστεψαν ποτέ, με μία επιστημονική επιτροπή» (Πηγή: επίσημη ιστοσελίδα του ΥΠ.Π.Ε.Θ.: στην είδηση «6-12-2018 O Νικόλας Τσαφταρίδης στην ΕΡΑ για τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία» http://www.minedu.gov.gr/news/38638-06-12-18-o-nikolas- tsaftaridis-stin-era-gia-ta-mousika-kai-kallitexnika-sxoleia). > Η σχεδιαζόμενη, επομένως, συγκρότηση ακόμη και μιας αμιγούς από πλευράς σύνθεσης Καλλιτεχνικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων ή Επιστημονικής Επιτροπής, με έδρα στο Ι.Ε.Π., ή ανάθεση σε επιστημονικές ομάδες του Ι.Ε.Π. το οποίο, ως εκ της δομής και αποστολής του, προσανατολίζεται στη γενική εκπαίδευση, δεν είναι σε θέση να υπηρετήσει ολοκληρωμένα, συνεκτικά και σε βάθος όλο το πλέγμα των θεμάτων που ρυθμίζουν τη λειτουργία των σχολείων αυτών [γενικά και ειδικά θέματα λειτουργίας, προγράμματα σπουδών και ωρολόγια προγράμματα για τα ειδικά μαθήματα, ειδικός εξοπλισμός (μουσικά όργανα κ.ά.), κτηριακές εγκαταστάσεις ειδικών προδιαγραφών, (αίθουσες συναυλιών, studios, κ.ά.), μεταθέσεις/αποσπάσεις εκπαιδευτικών μουσικών ειδικεύσεων, απόδοση δεύτερης μουσικής ειδίκευσης σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, χορήγηση τίτλων μουσικής ειδικότητας σε αποφοίτους Μουσικών Σχολείων, οργάνωση Μουσικών Συνόλων, σχεδιασμός και υλοποίηση εξετάσεων επιλογής μαθητών για την Α’ τάξη Γυμνασίου Μουσικών Σχολείων – υλικό εξετάσεων κ.τ.λ.]. > Στον παρακάτω πίνακα παρουσιάζονται οι ουσιώδεις διαφορές στη δομή και στο νομικό

πλαίσιο λειτουργίας των δύο θεσμών:

ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Κ.Ε.Μ.Σ. ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Ι.Ε.Π. Η Κ.Ε.Μ.Σ. βάσει του Ν. 1824/88 άρθρο 16 Ι’ είναι μόνιμο πενταμελές συλλογικό όργανο που συγκροτείται από τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων με απόφασή του.

Ιδρύθηκε με τον Ν. 3966/2011 (ΦΕΚ 118/τ.Α ́) όπως τροποποιήθηκε με τον Ν. 4547/2018 (ΦΕΚ 102/τ.Α ́) και ισχύει

Λειτουργεί εντός της Κεντρικής Υπηρεσίας του ΥΠ.Π.Ε.Θ. που είναι Ν.Π.Δ.Δ..

Το Ι.Ε.Π. είναι Ν.Π.Ι.Δ. και στο νομικό του πλαίσιο δεν υπάρχει πρόβλεψη συγκρότησης

Επιτροπής με τις αρμοδιότητες, τους επίσημους όρους λειτουργίας και τη θεσμική βαρύτητα της Κ.Ε.Μ.Σ. Γνωμοδοτεί και συνεργάζεται απευθείας με τον Υπουργό και την ηγεσία του Υπουργείου και στηρίζεται διοικητικά από την υπηρεσία που ορίζεται στην Υ.Α. συγκρότησης.

Στη δομή του λειτουργούν Μονάδες Επιστημονικών Αντικειμένων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (άρθρο 13, παρ. 2 του ιδρυτικού του Νόμου). Ως μόνιμο συλλογικό όργανο, λειτουργεί βάσει του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας όπως έχει κυρωθεί με το Ν. 2690/1999 (ΦΕΚ 45/τ.Α ́).

Ορίζονται συντονιστές των Μονάδων με απόφαση του διοικητικού συμβουλίου του Ι.Ε.Π., οι οποίοι συντάσσουν εκθέσεις προς το διοικητικό συμβούλιο, ύστερα από την ολοκλήρωση της μελέτης κάθε θέματος, αφού λάβουν υπόψη τις γνώμες των μελών του επιστημονικού προσωπικού των Μονάδων τους. Το έργο της Κ.Ε.Μ.Σ. ορίζεται με Νόμο (Ν. 1824/88) και ασκεί τις αρμοδιότητές της λαμβάνοντας αποφάσεις κατόπιν ψηφοφορίας σε τακτικές και έκτακτες συνεδριάσεις, τηρώντας πρακτικά.

Το διοικητικό συμβούλιο, λαμβάνοντας υπόψη τη σχετική έκθεση της αρμόδιας Μονάδας, διατυπώνει την οριστική εισήγηση του Ι.Ε.Π. προς τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων. Η Κ.Ε.Μ.Σ. εργάζεται επιστημονικά, επεξεργάζεται και συγκροτεί εισηγήσεις, προτάσεις και σχέδια που τεκμηριώνονται μέσα από τα πρακτικά της Επιτροπής. Η τεκμηρίωση αυτή είναι προϊόν διαλόγου, ζυμώσεων και συνεργασίας των μελών της Καλλιτεχνικής Επιτροπής που έχουν ενδελεχή γνώση της λειτουργίας και της ιστορικής εξέλιξης και ανάπτυξης του θεσμού, ως προερχόμενα, τα περισσότερα εξ αυτών, μέσα από τα Μουσικά Σχολεία.

Στην αντίστοιχη διαδικασία του Ι.Ε.Π., για την τελική εισήγηση λαμβάνεται υπόψη η έκθεση ενός μονοπρόσωπου οργάνου (συντονιστή ή προϊσταμένου της μονάδας), όπως ορίζεται στο άρθρο 13, παρ. 2 του Ν. 3966/2011 και στο άρθρο 4, παρ. 3 του Κανονισμού Εσωτερικής Λειτουργίας του Ι.Ε.Π. [Υ.Α. 208017/Γ4/3-12- 2018 (ΦΕΚ 5527/τ.Β ́)]. Περαιτέρω η εισήγηση πρέπει να εγκριθεί από το Δ.Σ. του Ι.Ε.Π., του οποίου τα μέλη δεν έχουν τις ιδιότητες και τις ειδικές γνώσεις που προαπαιτούνται για τα μέλη της Κ.Ε.Μ.Σ. στην παρ. 4 του άρθρου 16 Ι’ του Ν. 1824/88. Η Κ.Ε.Μ.Σ. ασκεί εποπτεία στα σχολεία και είναι σε θέση να βρίσκεται σε επαφή με την καθημερινή πραγματικότητα των Μουσικών Σχολείων ώστε να υπάρχει ουσιαστική ανατροφοδότηση για όλα τα θέματα. Η Κ.Ε.Μ.Σ. λογοδοτεί όχι μόνο στο ΥΠ.Π.Ε.Θ. αλλά και στα ίδια τα Μουσικά Σχολεία. Ενδεικτικά αναφέρουμε το απολογισμό έργου της στην υπ ́αρ. 14361/Γ7/3-2-2014 «Διαβίβαση επιστολής» και την υπ ́ αρ. 4780/Δ2/11-1-2017 «Έκθεση πεπραγμένων Καλλιτεχνικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων ΥΠ.Π.Ε.Θ.». Η Κ.Ε.Μ.Σ. είναι το μόνιμο συλλογικό πενταμελές όργανο του οποίου οι αρμοδιότητες ορίζονται παγίως και περιγράφονται συγκεκριμένα στο ισχύον

Με βάση το νομικό του πλαίσιο, στο Ι.Ε.Π. η σύνθεση, το έργο και ο αριθμός των μελών των αναφερόμενων «Γραφείων» και «Μονάδων»

νομικό πλαίσιο (παρ. 4 του αρθ. 16 Ι’ του Ν. 1824/88) και εξειδικεύονται στη δική μας ως άνω πρόταση.

μπορούν να μεταβάλλονται με απλή απόφαση του Δ.Σ. του Ι.Ε.Π. Το Δ.Σ. του Ι.Ε.Π. καθορίζει «το ειδικότερο περιεχόμενο ενασχόλησης κάθε Γραφείου και Μονάδας της Επιστημονικής Υπηρεσίας και διαμορφώνεται αντίστοιχα η σύνθεση του προσωπικού τους, ανάλογα με τις επιστημονικές προτεραιότητες του Ι.Ε.Π.» (άρθ. 13, παρ. 7 του Ν. 3966/2011). Μάλιστα στο άρθρο 39, παρ. 6 του Κανονισμού Εσωτερικής Λειτουργίας του Ι.Ε.Π. ορίζεται ότι «οι αρμοδιότητες των οργανικών μονάδων θεωρούνται ενδεικτικές και όχι αποκλειστικές για το περιεχόμενο της εργασίας των υπαλλήλων σε αυτές …». Ακόμη, στο άρθ. 15 του Ν. 3966/2011 ορίζεται ότι, με απόφαση του Δ.Σ. του Ι.Ε.Π., μπορούν να ορίζονται ομάδες εργασίας ορισμένου χρόνου για συγκεκριμένα θέματα ή με διάρκεια μέχρι ένα έτος για την εκτέλεση επιμέρους δράσεων.

> Από τον παραπάνω πίνακα καθίσταται σαφές ότι η εκχώρηση – μέρους – των αρμοδιοτήτων στο Ι.Ε.Π., με κατάργηση της Κ.Ε.Μ.Σ. από την Κεντρική Υπηρεσία, συνεπάγεται την αποκοπή από την πολιτική βούληση και από την αμεσότητα στη λήψη αποφάσεων. Ταυτόχρονα, στη θέση ενός συλλογικού οργάνου (της Κ.Ε.Μ.Σ.) που λαμβάνει αποφάσεις με διαφανείς και δημοκρατικές διαδικασίες που αποτυπώνονται στις Πράξεις που εκδίδει, «τίθεται» ένα μονοπρόσωπο όργανο (Συντονιστής) που λειτουργεί με τους «διαβαθμισμένους» όρους που επιτάσσει η εκ του Νόμου προβλεπόμενη δομή του Ι.Ε.Π.. Εισάγονται, δηλαδή, στον τρόπο λήψης αποφάσεων, «φίλτρα διαδικασιών» με επάλληλα επίπεδα μεταξύ κατώτερης, μέσης και ανώτερης βαθμίδας διοίκησης, τα οποία μεσολαβούν για την έκδοση μιας τελικής εισήγησης. Με τη διαφορά ότι στο ανώτερο επίπεδο και ενόψει μιας τελικής απόφασης, η σχέση των αρμοδίων με το αντικείμενο, κατά την ιδιότητα και τις γνώσεις τους, είναι ανύπαρκτη. > Και επειδή στο Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. αφενός καταργείται ο θεσμός της Κ.Ε.Μ.Σ. και, αφετέρου, οι αρμοδιότητες που ασκούσε ενιαία καλύπτοντας συνολικά τις απαιτήσεις λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων «διαμοιράζονται» μεταξύ αρμοδίων Υπηρεσιών του ΥΠ.Π.Ε.Θ. (Διεύθυνση Σπουδών Δ.Ε. , Διεύθυνση Προσωπικού, Ι.Ε.Π., κ.τ.λ.), καταργείται και η δυνατότητα γνωμοδότησης για τις μεταθέσεις και αποσπάσεις εκπαιδευτικών Μουσικής στα Μουσικά Σχολεία, όπως ασκείτο από την Κ.Ε.Μ.Σ. μέχρι σήμερα, παραπεμπόμενη και αυτή στις γενικές διατάξεις. Άρση αυτής της νομικής δυνατότητας της Κ.Ε.Μ.Σ., που παρέχεται σύμφωνα με τα κριτήρια και τη διαδικασία του Π.Δ. της παρ. 8 του κεφαλαίου Β ́ του άρθρου 16 του Ν. 1566/86 (Α ́167), με παράλειψή της ή ανάθεσή της σε λιγότερο εξειδικευμένο όργανο, συνιστά παραβίαση της αρχής της χρηστής διοίκησης και της αρχής του δημοσίου συμφέροντος (άρθρο 1 παρ. 3, άρθρο. 33 παρ. 2, άρθρο 9, παρ.14, άρθρο 103 παρ. 1 και άρθρο 106 παρ. 1 του Συντάγματος), καθώς δεν θα παρέχεται, ή θα παρέχεται ελλιπώς, η ενημέρωση του αποφασίζοντος οργάνου για την εκτέλεση διοικητικών πράξεων. Εφόσον, για τους λόγους αυτούς, το διαχρονικό έργο της Κ.Ε.Μ.Σ., που είναι εξειδικευμένα

επιστημονικό, παιδαγωγικό, καλλιτεχνικό, διοικητικό, εποπτικό, μελετητικό, ερευνητικό, γνωμοδοτικό, εισηγητικό, οργανωτικό, στρατηγικό, αξιολογητικό, υποστηρικτικό, διασπαστεί, θα παράγονται δυσμενέστερα διοικητικά αποτελέσματα για τα Μουσικά Σχολεία. > Η από 22-11-2018 διατυπωμένη πρόθεση του ΥΠ.Π.Ε.Θ., για αντικατάσταση της Κ.Ε.Μ.Σ., συστήνοντας στο Ι.Ε.Π. με άλλη επιτροπή «απαλλαγμένη από θέματα αρμοδιότητας των υπηρεσιών Σπουδών και Προσωπικού», συνιστά πραγματική στρέβλωση, διότι υπάρχει διακριτός ρόλος της Διεύθυνσης Σπουδών, Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, βάσει του άρθρου 32 του Π.Δ. 18/2018 «Οργανισμός Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων» (ΦΕΚ 31/τ.Α ́), ο οποίος δεν ταυτίζεται με το έργο της Κ.Ε.Μ.Σ., όπως ορίζεται στο Ν. 1824/88, αρθ. 16, περ. Ι’ ενώ βάσει του Νόμου «ορίζεται ο τρόπος διοικητικής στήριξης του έργου της» στις εκάστοτε αποφάσεις συγκρότησής της. > Η ιστορία και η κοινή πείρα από την άσκηση διοίκησης έχει καταδείξει ότι ο πολυμερισμός και ο κατακερματισμός διοικητικών διαδικασιών, η ιεράρχηση των εξειδικευμένων οργάνων σε χαμηλότερη βαθμίδα και η εμπλοκή μη εξειδικευμένων ή λιγότερο ειδικών οργάνων σε ανώτερη βαθμίδα βλάπτει γενικότερες καινοτομικές δομές. Χαρακτηριστικά αναφέρουμε ότι το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, όταν το 1988 ερωτήθηκε τυπικά για το θέμα της επικείμενης λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων, γνωμοδότησε αρνητικά για την ίδρυση αυτού του θεσμού (βλ. Πράξη 56/22-8-1988 και Πράξη 58/26-8- 1988 του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Π.Ι.). Επομένως, η υπαγωγή αρμοδιοτήτων της Καλλιτεχνικής Επιτροπής από το ΥΠ.Π.Ε.Θ. στο Ι.Ε.Π. οδηγεί σε αποδυνάμωση του απαιτούμενου έργου για τη λειτουργία των Μουσικών Σχολείων, καθώς αυτό δεν θα επιτελείται με τρόπο και από πρόσωπα τα οποία, «λόγω των επιστημονικών γνώσεων ή επιστημονικής κατάρτισης και πείρας» θα «συμβάλλουν στην αποδοτικότερη διεξαγωγή του έργου του υπουργείου με την κατάρτιση εισηγήσεων, μελετών, νομοθετικών ή διοικητικών κειμένων ή τη διενέργεια ερευνών», σύμφωνα με την παρ. 4 του άρθρου 55 του Ν. 1566/85. > Η διατήρηση της πρόβλεψης για συγκρότησης αυτού του μόνιμου συλλογικού οργάνου, της Κ.Ε.Μ.Σ. στην Κεντρική Υπηρεσία του ΥΠ.Π.Ε.Θ. θα επιτρέψει την άσκηση των αποκλειστικών ως άνω αρμοδιοτήτων με στόχο την αποτελεσματική και εξειδικευμένη επιστημονική, καλλιτεχνική και διοικητική εποπτείας των σχολείων αυτών. Mάλιστα το έργο της Κ.Ε.Μ.Σ. μπορεί να υποστηριχθεί διοικητικά με την ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων, όπως προτείνεται παρακάτω. > Από την παράθεση των παραπάνω, καθίσταται σαφές ότι ο θεσμός της Κ.Ε.Μ.Σ. δεν συνιστά διοικητική στρέβλωση ούτε ασκεί αρμοδιότητες ομοειδείς ή σε επικάλυψη με άλλους επίσημους συμβουλευτικούς φορείς του Υπουργείου Παιδείας. Είναι όργανο με ειδικά καθήκοντα και οριοθετημένο πεδίο άσκησης του έργου της για το οποίο, κατά περίπτωση, συνεργάζεται και με άλλες Υπηρεσίες του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ή θεσμούς. Εξάλλου, στον Ν. 3966/2011 (ΦΕΚ 118/τ.Α’) (ιδρυτικός Νόμος του Ι.Ε.Π.), όπως τροποποιήθηκε με τον Ν. 4547/2018 (ΦΕΚ 102/τ.Α’) και ισχύει, υπάρχει πρόβλεψη σύμφωνα με την οποία, «6. Για την εκπλήρωση του σκοπού του, το Ι.Ε.Π. συνεργάζεται και μπορεί να συνάπτει μνημόνιο συνεργασίας με τις υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, … τα γνωμοδοτικά συμβούλια της εκπαίδευσης, τις δευτεροβάθμιες συνδικαλιστικές οργανώσεις των εκπαιδευτικών, τα ιδρύματα και τους οργανισμούς μελετών και ερευνών της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, καθώς και τους λοιπούς φορείς του δημόσιου ή ιδιωτικού τομέα με συναφή αποστολή ή τα μέλη των

ανωτέρω φορέων». Με βάση αυτήν η Κ.Ε.Μ.Σ. συνεργάζεται με το Ι.Ε.Π. όλα αυτά τα χρόνια σε θέματα όπως το ωρολόγιο και το αναλυτικό πρόγραμμα των Μουσικών Σχολείων.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 4 επισημαίνεται ότι: > Α) Ο Διευθυντής του Μ.Σ. Καβάλας προτείνει τη μη κατάργηση της ισχύουσας παραγράφου

4, θέση που ταυτίζεται με τη δική μας πρόταση. > Β) Το Μ.Σ. Πειραιά προτείνει αντικατάσταση της Κ.Ε.Μ.Σ. με επταμελή «Διοικούσα Επιτροπή Μουσικών Σχολείων» με συγκεκριμένες ιδιότητες μελών ως προς τη σύνθεση της Επιτροπής. Το έργο της Επιτροπής περιγράφεται με βάση τα ισχύοντα, άρα συμφωνεί με τη δική μας πρόταση. Ωστόσο θεωρούμε ότι η συγκρότηση της Κ.Ε.Μ.Σ. πρέπει να αφήνεται στην κρίση του Υπουργού, με βάση τα οριζόμενα στην παράγραφο 4 του ιδρυτικού Νόμου, ώστε να προσφέρεται μεγαλύτερη ευελιξία και ελευθερία ως προς τη σύνθεσή της και η ευρύτερη δυνατή εκπροσώπηση από ενεργούς και έμπειρους καθηγητές Μουσικών Σχολείων, με συμμετοχή μελών των οποίων τα ειδικά μουσικοπαιδαγωγικά προσόντα αλληλοσυμπληρώνονται. Εξάλλου η Κ.Ε.Μ.Σ. έχει δικαίωμα να προσκαλέσει εισηγητές στις συνεδριάσεις της ή να συγκροτήσει ομάδες εργασίας από πρόσωπα με ιδιότητες και προσόντα τα οποία μπορούν να συμβάλουν εποικοδομητικά στην αποτελεσματικότερη λειτουργία του θεσμού. Αναλόγως και αξιολογώντας την προϊούσα εμπειρία, θεωρούμε ότι δεν πρέπει να υπάρχει όριο στον αριθμό θητειών του ίδιου προσώπου. Έστω και ένα από τα πέντε πρέπει να παραμένει ώστε να αξιοποιείται η αυξημένη εμπειρία και γνώση του αντικειμένου. Τέλος, μια πενταμελής επιτροπή, αντί της επταμελούς, προσφέρει πιο ευέλικτο λειτουργικά σχήμα διότι εξασφαλίζεται ευκολότερα η απαρτία (3 μέλη αντί 4) και η πλειοψηφία (2 μέλη αντί 4). Αυτό αποδεικνύεται κρίσιμο όταν προκύπτουν έκτακτες συνεδριάσεις, οπότε μια πενταμελής επιτροπή οδηγείται πάντα σε πλειοψηφικό αποτέλεσμα, έναντι μιας επταμελούς που ενδέχεται να οδηγηθεί σε ισοψηφία (2+2) κατά την ψηφοφορία. > Γ) Στην πρότασή του για το θέμα της Κ.Ε.Μ.Σ., ο Διευθυντής του Μ.Σ. Χίου ταυτίζεται περισσότερο με όσα αναφέρονται στην αντίστοιχη παράγραφο του Σ/Ν., θέση την οποία έχουμε αντικρούσει ως άνω. Για τη 2^ηπρότασή του, όπου προτείνει τη δημιουργία Διεύθυνσης «Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σπουδών» στο Οργανόγραμμα του Υπουργείου Παιδείας, με τις αντίστοιχες αρμοδιότητες, επισημαίνουμε ότι το ορθότερο είναι να ονομαστεί «Διεύθυνση Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων», σύμφωνα με την πρότασή μας, καθώς μια «Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σπουδών» προσδιορίζει τον ευρύτερο χώρο πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ο οποίος έχει διαφορετικά χαρακτηριστικά από αυτά των Μουσικών Σχολείων, για τα οποία έχουν κληθεί οι διευθυντές Μουσικών Σχολείων να διατυπώσουν προτάσεις.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 5: Το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «5. Το διδακτικό προσωπικό των μουσικών σχολείων διακρίνεται σε καθηγητές των γενικών μαθημάτων και σε καθηγητές μουσικής, απόλυτα εξειδικευμένους στους τομείς της μουσικής».

Νέα παρ. 3:

«3. Το διδακτικό προσωπικό των μουσικών σχολείων διακρίνεται σε καθηγητές γενικών μαθημάτων και σε καθηγητές μουσικής, με ειδίκευση στα διδασκόμενα μουσικά αντικείμενα».

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡ. 5 ως εξής:

«5. Το διδακτικό προσωπικό των μουσικών σχολείων διακρίνεται σε καθηγητές των γενικών μαθημάτων που έχουν σχέση με τις τέχνες και τη μουσική ειδικότερα (ειδικές σπουδές ή αναγνωρισμένο παιδαγωγικό έργο και δράση) και σε καθηγητές μουσικής, απόλυτα εξειδικευμένους στους τομείς της μουσικής».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 5

> Όσον αφορά την παρ. 5 του άρθρου 16 Ι ́ του Ν. 1824/88 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), προτείνεται η επαναφορά της σε ισχύ της παραγράφου 5 όπως ακριβώς διατυπωνόταν στην αρχική της μορφή στον ιδρυτικό Νόμο των Μουσικών Σχολείων. Η παράγραφος 5 είχε τροποποιηθεί με το άρθρο 9, παρ. 9 του Ν. 3391/2005 (ΦΕΚ 240/τ.Α’), το οποίο καταργούσε το τμήμα της φράσης: «…που έχουν σχέση με τις τέχνες γενικά και τη μουσική ειδικότερα (ειδικές σπουδές ή αναγνωρισμένο καλλιτεχνικό έργο και δράση)» που οριζόταν ως κριτήριο για την τοποθέτηση καθηγητών γενικών μαθημάτων. > Η υιοθέτηση αυτής της προσέγγισης, κατά το σκεπτικό του συντάκτη υπηρετούσε τη φιλοσοφία ότι, εάν κάθε καθηγητής Μουσικού Σχολείου, ανεξαρτήτως ειδικότητας, φέρει, λόγω συναφών σπουδών ή συστηματικής ενασχόλησης που αποδεικνύεται, μια εμπλουτισμένη πολιτιστική αποσκευή σε σχέση με τη μουσική και τις τέχνες, αφενός μπορεί να αντιληφθεί το διακριτά διαφορετικό παιδαγωγικό περιβάλλον ενός Μουσικού Σχολείου, συμβάλλοντας ενεργά στη συνδιαμόρφωσή του και, αφετέρου, να δημιουργήσει αυξημένες συνέργειες μεταξύ όλων των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας, στο πλαίσιο μιας διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης. Μάλιστα η διαθεματικότητα, ως προαπαιτούμενο για τη διαμόρφωση ενός ισχυρού σχολικού παιδαγωγικού περιβάλλοντος με αναπροσαρμοσμένους τους στόχους και τις μεθόδους διδασκαλίας, προωθεί τη διασύνδεση των ποικίλων γνωστικών αντικειμένων στη βάση μιας ισόρροπης οριζόντιας και κάθετης κατανομής της διδασκόμενης ύλης. > Η εφαρμογή του κριτηρίου της σχέσης με τις τέχνες και τη μουσική ειδικότερα είχε ως αποτέλεσμα τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων με εκπαιδευτικούς αυξημένων προσόντων που έχουν συμβάλει σημαντικά στην επιτέλεση του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων, γεγονός που τεκμηριώνεται μέσα από τα ποικίλων μορφών παραγόμενα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής πράξης των σχολείων. Με την σταδιακή συνταξιοδότηση

των εκπαιδευτικών γενικής παιδείας που τοποθετήθηκαν πριν το 2005, γίνονται αισθητές οι ποιοτικές διαφορές σε πτυχές λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων ως προς αυτό το στοιχείο, το οποίο λειτούργησε με πολλαπλασιαστική ισχύ εντός του λειτουργικού πλαισίου των σχολείων (αυξημένες συνέργειες σε εύρος project και εκδηλώσεων, συναυλίες με συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών διαφόρων ειδικοτήτων, συνοχή συλλόγου διδασκόντων, κ.ά.) > Πάντως, η σημασία του κριτηρίου της προτεινόμενης από εμάς παρ. 5 αναδεικνύεται εάν συνδυαστεί και με την παρ. 7 του ίδιου άρθρου, που παραμένει σε ισχύ και όπου ορίζονται (με παραπομπή στην – αρχική και εκ νέου προτεινόμενη παρ. 5) τα κριτήρια επιλογής Διευθυντών και Υποδιευθυντών στα Μουσικά Σχολεία. Στην αρχική έκδοση του ιδρυτικού Νόμου οι δύο αυτές παράγραφοι λειτουργούσαν συμπληρωματικά, δημιουργώντας ισορροπημένο και ενιαίο εφαρμοστικό πλαίσιο. Η κατάργηση της συγκεκριμένης παραγράφου (παρ. 5) θέτει σε μειονεκτική θέση σημαντικό αριθμό ενδιαφερομένων από τη δυνατότητα επιλογής τους σε θέση Διευθυντή στα Μουσικά Σχολεία, και μάλιστα καθηγητές μαθημάτων γενικής παιδείας οργανικά ανήκοντες σε Μουσικό Σχολείο σε σχέση με αντίστοιχους προερχόμενους από άλλα σχολεία της γενικής εκπαίδευσης. Τούτο συμβαίνει διότι, κατά το επίμαχο διάστημα (από το 2005 μέχρι και σήμερα), πλήθος εκπαιδευτικών έχουν τοποθετηθεί με μετάθεση ως καθηγητές γενικής παιδείας σε Μουσικά Σχολεία, κατέχοντας συχνά υψηλά λοιπά τυπικά προσόντα στην ειδικότητά τους, χωρίς να διαθέτουν, ως απαραίτητη προϋπόθεση, τα ειδικά προσόντα, δηλαδή το κριτήριο της σχέσης «με τις τέχνες γενικά και τη μουσική ειδικότερα (ειδικές σπουδές ή αναγνωρισμένο καλλιτεχνικό έργο και δράση)». Τα ειδικά αυτά προσόντα ωστόσο λαμβάνονται υπόψη κατά τις διατάξεις του Π.Δ. 100/97 (ΦΕΚ 94/τ.Α ́) και συνέχισαν να αποτελούν ζητούμενο για τη θέση του Διευθυντή Μουσικού Σχολείου, βάσει των διατάξεων του Ν.3848/2010 (ΦΕΚ 71/τ.Α’), όπως αντικαταστάθηκαν στο Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50/τ.Α ́) Έτσι αναδείχθηκε η εξής αντίφαση: Από τη μία βρέθηκαν να μειονεκτούν εκπαιδευτικοί με οργανική θέση σε Μουσικό Σχολείο και με άμεση και πολυετή εμπειρία και γνώση του σχολείου. Από την άλλη βρέθηκαν να προηγούνται υποψήφιοι ισοδύναμων προσόντων από άλλα σχολεία της γενικής εκπαίδευσης που πληρούσαν, μεν, τις τυπικές προϋποθέσεις του Νόμου για την επιλογή τους – μεταξύ άλλων και μουσική-καλλιτεχνική παιδεία, άλλα δεν διέθεταν οποιαδήποτε γνώση της δομής και διοίκησης ενός ιδιαίτερα απαιτητικού και πολυεπίπεδου λειτουργικά σχολείου όπως το Μουσικό Σχολείο. Επομένως η επαναφορά της αρχικής διατύπωσης λειτουργεί στην κατεύθυνση της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος. > Σε κάθε περίπτωση και αναφερόμενοι στην παρ. 5, η αντικατάσταση της φράσης «απόλυτα εξειδικευμένους στους τομείς της μουσικής» με τη φράση «με ειδίκευση στα διδασκόμενα μουσικά αντικείμενα», και ειδικά η διαγραφή της αναφοράς σε «τομείς της μουσικής» έρχεται τουλάχιστον σε δυσαρμονία με το ακριβώς ίδιο λεκτικό του άρθρου 8, παρ. 3 του Π.Δ. 100/97 (ΦΕΚ 94 Α ́ ), για τις μεταθέσεις καθηγητών μουσικής στα Μουσικά Σχολεία. Η επιλογή διατύπωσης «τομείς της μουσικής» καθορίζει ισχυρότερη νομική, διοικητική και παιδαγωγική ευελιξία και γίνεται προς το συμφέρον της χρηστής διοίκησης και του δημόσιου συμφέροντος, καθιστά, δε, ευχερέστερη και πιο αποτελεσματική την ανάθεση μαθημάτων στους καθηγητές μουσικής. Επίσης, συνάδει με τις μουσικές ειδικεύσεις που αποδίδονται από Τμήματα Μουσικής των Α.Ε.Ι. και τους τίτλους σπουδών των αναγνωρισμένων μη πανεπιστημιακών μουσικών ιδρυμάτων.

> Αντιθέτως, η διατύπωση «με ειδίκευση στα διδασκόμενα μουσικά αντικείμενα» ορίζει την ειδίκευση ως προς μεμονωμένα διδασκόμενα μουσικά μαθήματα των Μουσικών Σχολείων, κάτι που θα λειτουργήσει περιοριστικά σε περιπτώσεις αντιστοίχισης μουσικών ειδικεύσεων, π.χ., ο καθηγητής των Θεωρητικών της Μουσικής δε θα μπορεί να διδάσκει το μάθημα «Χορωδία» ή «Κριτική Μουσική Ακρόαση». Ομοίως, δυσλειτουργίες θα προκληθούν και στην ανάθεση των μαθημάτων «Μουσικά Σύνολα» (Μουσικό Σύνολο Οργανοχρησίας ή άλλου είδους και Μουσικό Σύνολο Έκφρασης και Δημιουργίας).

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 5 επισημαίνεται ότι: > Α) Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας, «Να διατηρηθεί η ισχύουσα διατύπωση που αναφέρεται

στην εξειδίκευση στους τομείς μουσικής», βρίσκεται σε συμφωνία με τη δική μας πρόταση. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά για διατήρηση της διατύπωσης που αναφέρει ότι «το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων διακρίνεται σε καθηγητές των γενικών μαθημάτων και σε καθηγητές μουσικής, απόλυτα εξειδικευμένους στους τομείς της μουσικής» βρίσκεται σε συμφωνία με τη δική μας πρόταση ως προς τους καθηγητές μουσικής. > Γ) Η πρόταση του Μ.Σ. Χίου υποστηρίζει τη διατύπωση που προωθήθηκε στο Σ/Ν, με την οποία διαφωνούμε για τους λόγους που αναπτύχθηκαν στην αιτιολόγηση της πρότασής μας. Η δε «ΠΡΟΣΘΗΚΗ: Η επιλογή των καθηγητών μουσικής να γίνεται από ξεχωριστό πίνακα που καταρτίζεται από το ΑΣΕΠ με ειδικές εξετάσεις που θα καθορίζει ειδική επιτροπή του ΙΕΠ ή της Δ/νσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σπουδών του ΥΠΠΕΘ. Ο πίνακας αυτός να είναι ανεξάρτητος του πίνακα καθηγητών μουσικής στα σχολεία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» είναι ένα πολύ ευρύτερο και σύνθετο ζήτημα που δε μπορεί να ρυθμιστεί σε μία απλή παράγραφο και, κυρίως, δεν αποτελεί αντικείμενο αυτού του νόμου, αλλά του Ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́).

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 6: Μεταθέσεις-αποσπάσεις εκπαιδευτικών στα Μουσικά Σχολεία

«6. Τα προσόντα, οι προϋποθέσεις, τα κριτήρια και η διαδικασία μετάθεσης μόνιμων εκπαιδευτικών στα μουσικά σχολεία καθορίζονται με το προεδρικό διάταγμα της παραγράφου 8 του κεφαλαίου β ́ του άρθρου 16 του Ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167)».

Νέα παρ. 4:

«4. Τα προσόντα, οι προϋποθέσεις, τα κριτήρια και η διαδικασία μετάθεσης μόνιμων εκπαιδευτικών στα μουσικά σχολεία καθορίζονται με το π.δ. διάταγμα της παρ. 8 του κεφαλαίου Β ́ του άρθρου 16 του Ν. 1566/1985 (Α ́ 167).»

Παραμένει ως παράγραφος 6 και ταυτίζεται με την ισχύουσα.

Η νέα προτεινόμενη διατύπωση του ΥΠ.Π.Ε.Θ ταυτίζεται με τη ισχύουσα διατύπωση της παραγράφου 6 και προστίθεται το είδος του τεύχος του ΦΕΚ. Η διατύπωση αυτή εξυπηρετεί με σαφήνεια το σκοπό της.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Οι άλλες 3 προτάσεις από Διευθυντές Μουσικών Σχολείων δεν κάνουν αναφορά για διαφοροποίηση της παραγράφου 6.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 7: Επιλογή Διευθυντών και Υποδιευθυντών στα Μουσικά Σχολεία

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «7. Για την επιλογή και τοποθέτηση διευθυντών και υποδιευθυντών στα μουσικά σχολεία καταρτίζεται ξεχωριστός αξιολογικός πίνακας, στον οποίο εντάσσονται εκπαιδευτικοί που έχουν τα γενικά προσόντα κατά τις ισχύουσες διατάξεις και τα ειδικά προσόντα της παραγράφου 5. Κατά τα λοιπά για την επιλογή και τοποθέτηση διευθυντών και υποδιευθυντών στα μουσικά σχολεία εφαρμόζονται οι κείμενες διατάξεις για τους διευθυντές και υποδιευθυντές σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης».

Νέα παρ. 5:

«5. Για την επιλογή και τοποθέτηση διευθυντών και υποδιευθυντών στα μουσικά σχολεία εφαρμόζονται οι κείμενες διατάξεις για τους διευθυντές και υποδιευθυντές σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης».

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡ. 7 ως εξής:

«7. Για την επιλογή και τοποθέτηση διευθυντών και υποδιευθυντών στα μουσικά σχολεία καταρτίζεται ξεχωριστός αξιολογικός πίνακας, στον οποίο εντάσσονται εκπαιδευτικοί που έχουν τα γενικά προσόντα κατά τις ισχύουσες διατάξεις και τα ειδικά προσόντα της παραγράφου 5. Κατά τα λοιπά για την επιλογή και τοποθέτηση διευθυντών και υποδιευθυντών στα μουσικά σχολεία εφαρμόζονται οι κείμενες διατάξεις για τους διευθυντές και υποδιευθυντές σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦOY 7

> Στο προσωρινά αποσυρθέν Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. καταργείται και η παρ. 7 του ισχύοντος ιδρυτικού Νόμου, υπό την έννοια ότι η διαδικασία επιλογής Διευθυντών και Υποδιευθυντών παραπέμπεται εξ ολοκλήρου και χωρίς καμία διάκριση στις κείμενες διατάξεις για τα γενικά σχολεία και παύει να καταρτίζεται ξεχωριστός πίνακας για τα Μουσικά Σχολεία. Αίρεται, πλέον, το ειδικό κριτήριο της σχέσης «με τις τέχνες γενικά και τη μουσική ειδικότερα (ειδικές σπουδές ή αναγνωρισμένο καλλιτεχνικό έργο και δράση)» και για τους υποψήφιους Διευθυντές. Ωστόσο διαχρονικά στην εκπαιδευτική νομοθεσία και,

δη, στα θέματα επιλογής στελεχών εκπαίδευσης τίθενται κριτήρια ανάλογα με τον τύπο της σχολικής μονάδας που πρέπει να στελεχωθεί διοικητικά. > Για την επιλογή Διευθυντών Μουσικών Σχολείων αυτό πιστοποιείται με τις διατάξεις Νόμων που στηρίζονται στον Ν. 1824/88, άρθρο 16 Ι ́ και ισχύουν για τα Μουσικά Σχολεία όσον αφορά την κατάρτιση ξεχωριστού αξιολογικού πίνακα. Αναφέρουμε χαρακτηριστικά : το άρθρο 10 του Ν. 3848/2010 (ΦΕΚ 71/τ.Α’), όπως αντικαταστάθηκε με το άρθρο 16 του Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50/τ.Α ́) και όπως εξακολουθεί να ισχύει, βάσει των άρθρων 1 και 2 του άρθρου 21 του Ν. 4547/2018 (ΦΕΚ 102/τ.Α’). Η δε κατάρτιση ξεχωριστού αξιολογικού πίνακα υπαγορεύεται από την υποχρέωση οι υποψήφιοι να έχουν τα ειδικά προσόντα που απαιτούνται για την τοποθέτηση στα σχολεία αυτά (άρθρο 11 του Ν. 3848/2010 (ΦΕΚ 71/τ.Α’), όπως αντικαταστάθηκε από το άρθρο 17 του Ν. 4327/2015 (ΦΕΚ 50/τ.Α ́). Γενικότερα, ανάλογες διαδικασίες ξεχωριστών αξιολογικών πινάκων στελεχών με ειδικά προσόντα προβλέπονται και για άλλους τύπους σχολικών μονάδων (καλλιτεχνικά, διαπολιτισμικά, σχολεία ειδικής αγωγής κ.τ.λ.) Π.χ., στην παρ. 6, περιπτ. δ, υποπερ. ββ, του άρθρου 22 του Ν. 4547/2018 (ΦΕΚ 102/τ.Α’) διαβάζουμε τα εξής: «ββ) Υποψήφιοι για τις θέσεις διευθυντών σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας Ε.Α.Ε. (γυμνάσια Ε.Α.Ε., λύκεια Ε.Α.Ε., Ενιαία Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια-Λύκεια ή Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια ή Ειδικά Επαγγελματικά Λύκεια και Ε.Ε.Ε.ΕΚ.), μόνιμοι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των κλάδων ΠΕ01 έως και ΠΕ08, ΠΕ11, ΠΕ33, ΠΕ34, ΠΕ40 και ΠΕ78 έως και ΠΕ91, εφόσον έχουν τα προσόντα διορισμού και τοποθέτησης σε Σ.Μ.Ε.Α.Ε. και έχουν συμπληρώσει διδακτική υπηρεσία τριών (3) τουλάχιστον ετών σε Σ.Μ.Ε.Α.Ε. ή ΚΕ.Σ.Υ., καθώς και τα μέλη του Ε.Ε.Π….». > Σε συνέχεια των παραπάνω, ένας υποψήφιος για θέση Διευθυντή ή Υποδιευθυντή σε Μουσικό Σχολείο πρέπει να έχει ειδικά τυπικά και ουσιαστικά προσόντα αναλόγως των απαιτήσεων της θέσης που καλείται να υπηρετήσει. Κατ’ επέκταση, ένας εκπαιδευτικός γενικής παιδείας Μουσικού Σχολείου πρέπει να έχει εκείνα τα ειδικά τυπικά και ουσιαστικά προσόντα που θα τον καταστήσουν επιλέξιμο για θέση διοίκησης (Διευθυντή, Υποδιευθυντή) στο Μουσικό Σχολείο όπου υπηρετεί, διαθέτοντας επιπλέον και την εμπειρία άσκησης επί μακρόν διδακτικών καθηκόντων σε αυτό. Επομένως μη διακριτός αξιολογικός πίνακας υποψηφίων με ειδικά προσόντα συνεπάγεται αξιολόγηση στελεχών αγνοώντας τις πραγματικές συνθήκες και το θεσμικό χαρακτήρα των διοικητικών, εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών αναγκών των Μουσικών Σχολείων. Το γεγονός αυτό αντίκειται στην αρχή της χρηστής διοίκησης, στην αρχή του δημοσίου συμφέροντος και στην επιδίωξη για επίτευξη των σκοπών της εκπαίδευσης που διατυπώνονται και εξειδικεύονται στην εκπαιδευτική νομοθεσία. > Τέλος, εντοπίζοντας αντιφάσεις σε συγκεκριμένες συναφείς διατάξεις, αναφέρονται τα ακόλουθα: α) Στα άρθρα 22, 23 και 24 του Ν. 4547/2018 (ΦΕΚ 102/τ.Α’) δεν υπάρχει οποιαδήποτε αναφορά σε αξιολόγηση του κριτηρίου της κατοχής ειδικών προσόντων τοποθέτησης σε Μουσικό Σχολείο, και ιδιαίτερα της ύπαρξης αποδεδειγμένης σχέσης με τις τέχνες και τη μουσική ειδικότερα, όπως ισχύει στο άρθρο 8Β του Π.Δ. 100/97, β) Ωστόσο στην παρ. 2 του άρθρου 21 του Ν. 4547/2018 υφίσταται η κατάρτιση ξεχωριστού αξιολογικού πίνακα διευθυντών Μουσικών Σχολείων, μαζί με άλλες 22 περιπτώσεις ξεχωριστών αξιολογικών πινάκων διευθυντών διαφορετικών εκπαιδευτικών δομών και τύπων σχολικών μονάδων και γ) Επίσης, στο άρθρο 22 συνεχίζουν να είναι απαιτητά ειδικά

προσόντα για περιπτώσεις δομών της παρ. 2, όπως σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, σχολεία Ε.Α.Ε. και, τέλος, πειραματικά και πρότυπα σχολεία. > Συνεπώς, απαλοιφή των ειδικών προσόντων για τους Διευθυντές Μουσικών Σχολείων τα οποία αντιστοίχως διατηρούνται για άλλου τύπου σχολικές μονάδες, αντίκειται στην Αρχή της Αμεροληψίας και της Αρχής της Αναλογικότητας. Επομένως, πρέπει να διατηρηθεί η ισχύουσα διατύπωση της παρ. 5 του αρθ. 16 Ι του Ν. 1824/88 και να εξασφαλιστεί η τήρηση της διάταξης στον Ν. 4347/2018 (ΦΕΚ 102/τ.Α ́).

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 7 επισημαίνεται ότι: > Α) Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας, «Να μην καταργηθεί η υποχρέωση κατάρτισης ξεχωριστού αξιολογικού πίνακα διευθυντών για τα Μουσικά Σχολεία» βρίσκεται σε συμφωνία με τη δική μας πρόταση. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο αυτή, δηλαδή στην

επιλογή και τοποθέτηση διευθυντών και υποδιευθυντών των Μουσικών Σχολείων. > Γ) Η πρόταση του Μ.Σ. Χίου υποστηρίζει τη διατύπωση που προτάθηκε στο Σ/Ν, με την οποία διαφωνούμε για τους λόγους που αναπτύσσονται στην πιο πάνω αιτιολόγηση της πρότασής μας για την παράγραφο 7. Ως προς την προσθήκη του στην παράγραφο αυτή, τα αναφερόμενα ζητήματα ρυθμίζονται στο πλαίσιο άλλων νόμων, π.χ., το επιμίσθιο των Διευθυντών πιο πρόσφατα, με το Ν. 4485/2017 (ΦΕΚ 114/τ.Α ́), κ.τ.λ..

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 8: Πρόσληψη ιδιωτών και έκτακτων συνεργατών στα Μουσικά Σχολεία

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «8. Σε περίπτωση έλλειψης δημόσιων εκπαιδευτικών η διδασκαλία των μαθημάτων μουσικής και η άσκηση στα εργαστήρια ανατίθεται με απόφαση του οικείου νομάρχη, ύστερα από εισήγηση της καλλιτεχνικής επιτροπής και πρόταση του οικείου περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου, σε ιδιώτες που έχουν εξειδίκευση στους τομείς αυτούς. Με την ίδια διαδικασία μπορεί να προσλαμβάνονται έκτακτοι συνεργάτες, έλληνες ή αλλοδαποί, για τις ανάγκες λειτουργίας των μουσικών

Νέα παρ. 6:

«6. Σε περίπτωση έλλειψης δημόσιων εκπαιδευτικών η διδασκαλία των μαθημάτων μουσικής και η άσκηση στα εργαστήρια ανατίθεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του οικείου περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου, σε ιδιώτες που έχουν εξειδίκευση στους τομείς αυτούς. Με την ίδια διαδικασία μπορεί να προσλαμβάνονται έκτακτοι συνεργάτες, για τις ανάγκες λειτουργίας των μουσικών σχολείων. Στους διδάσκοντες ιδιώτες και στους

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡ. 8 ως εξής:

«8. Σε περίπτωση έλλειψης δημόσιων εκπαιδευτικών η διδασκαλία των μαθημάτων μουσικής και η άσκηση στα εργαστήρια ανατίθεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση της καλλιτεχνικής επιτροπής και πρόταση του οικείου περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου, σε ιδιώτες που έχουν εξειδίκευση στους τομείς αυτούς. Με την ίδια διαδικασία μπορούν να προσλαμβάνονται έκτακτοι συνεργάτες, έλληνες ή αλλοδαποί, για τις ανάγκες

έκτακτους συνεργάτες καταβάλλεται αποζημίωση, η οποία καθορίζεται με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων και Οικονομικών». σχολείων. Στους διδάσκοντες

λειτουργίας των μουσικών ιδιώτες και έκτακτους

σχολείων. Στους διδάσκοντες συνεργάτες καταβάλλεται

ιδιώτες καταβάλλεται αποζημίωση, η οποία

αποζημίωση, η οποία καθορίζεται με κοινή απόφαση

καθορίζεται με κοινή απόφαση των Υπουργών Εθνικής Παιδείας

των Υπουργών Παιδείας, και Θρησκευμάτων και

Έρευνας και Θρησκευμάτων και Οικονομικών, ύστερα από

Οικονομικών. Στους έκτακτους εισήγηση της καλλιτεχνικής

συνεργάτες καταβάλλεται επιτροπής».

αποζημίωση, η οποία καθορίζεται με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων και Οικονομικών, ύστερα από εισήγηση της καλλιτεχνικής επιτροπής».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 8

> Προτείνεται η τροποποίηση της παραγράφου 8 προς την κατεύθυνση της επικαιροποίησής της ως προς τα νεότερα δεδομένα (οικείος Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αντί του Νομάρχη και αποζημίωση ιδιωτών). Στο υπό κρίση Σ/Ν και σε συνέχεια της κατάργησης της παρ. 4 σχετικά με το θεσμό της Κ.Ε.Μ.Σ., όλες οι σχετικές αρμοδιότητες για τις οποίες αυτή εξέδιδε γνωμοδότηση, παραπέμπονται αποκλειστικά στις γενικές διατάξεις. > Ωστόσο πρέπει να τονισθεί ότι, εάν, έπειτα από 30 χρόνια λειτουργίας τους, τα Μουσικά Σχολεία έχουν εξελιχθεί σε έναν θεσμό «αιχμής» στο σύγχρονο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, έναν θεσμό που τυγχάνει υψηλότατης αποδοχής και αναγνώρισης σε όλα τα επίπεδα ακριβώς λόγω του μοναδικού υποδείγματος που προσφέρει, αυτό οφείλεται, προφανώς και κατά κύριο λόγο, στο έμψυχο δυναμικό τους, στους χιλιάδες καθηγητές όλων των ειδικοτήτων που τα στελεχώνουν. Κυρίως, όμως, αυτό είναι έργο καθηγητών Μουσικής όλων των ειδικεύσεων που υπηρετούν και επιθυμούν να υπηρετούν με οποιοδήποτε καθεστώς (μονίμου, αναπληρωτή, ωρομισθίου) σε ένα τέτοιο σχολείο και, από αυτό το σημείο αναφοράς, να χτίζουν, μέσα από μια εκπαιδευτική διαδικασία που φαίνεται εξαιρετικά αργή στην εξέλιξή της, ένα εκπληκτικό παιδαγωγικό και καλλιτεχνικό αποτέλεσμα, τέτοιο που κάθε επίσημος φορέας και θεσμός υψηλού κύρους στην Ελλάδα, αλλά και στο εξωτερικό, (Υπουργεία, Βουλή των Ελλήνων, Μουσεία, Δήμοι, Ιδρύματα, κ.ά.) επιθυμεί να γνωρίσει. Εξ ου και τα Μουσικά Σχολεία συγκαταλέγονται ίσως στα πλέον εξωστρεφή και ανοικτά στην κοινωνία δημόσια σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κάτι που ασφαλώς επιστρέφει ως συλλογική εμπειρία στο κάθε σχολείο που, με τη σειρά του, το μοιράζεται με την τοπική κοινωνία. > Σε αυτήν τη σύγχρονη εικόνα, ο θεσμός της Καλλιτεχνικής Επιτροπής έχει συμβάλει απολύτως καθοριστικά από την πρώτη στιγμή που άσκησε τις αρμοδιότητές της, τον Σεπτέμβριο του 1988, λειτουργώντας αρχικά σε έναν παντελώς άγνωστο για την υπόλοιπη δημόσια εκπαίδευση χώρο. Ωστόσο ο σχεδιασμός για την ίδρυση Μουσικών Σχολείων δεν ήταν «αχαρτογράφητα νερά» διότι υπήρξε μια ιδέα που προετοιμάστηκε χρόνια πριν, με τη συνδρομή και την εισφορά πνευματικών πόρων από σημαντικούς μουσικοπαιδαγωγού

εγνωσμένου κύρους προσωπικότητες της μουσικής και της εκπαίδευσης, της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Μουσικής, υπηρεσιακών παραγόντων κ.ά. Η ίδρυση των Μουσικών Σχολείων περιλήφθηκε στην παράγραφο 9 του άρθρου 5 του Ν. 1566/85 (Α ́ 167). Η Κ.Ε.Μ.Σ. ήταν και είναι ο θεσμός που καθ’ όλη τη διάρκεια αυτών των ετών, χάρις στο όραμα και στην υψηλή τεχνογνωσία των μελών του, έδωσε τις απαραίτητες κατευθύνσεις, δια των εισηγήσεών του, προς όλες τις πολιτικές ηγεσίες του Υπουργείου Παιδείας για το δέον γενέσθαι, καλύπτοντας κάθε πεδίο και πτυχή λειτουργίας των σχολείων αυτών (παιδαγωγικά, επιστημονικά, στελεχιακά, οργανωτικά, οικονομικά, τεχνικά). Είναι το συλλογικό όργανο που ακριβώς λόγω της συστηματικής ενασχόλησης με τα Μουσικά Σχολεία πάντα σε ένα συνολικό πλαίσιο, ως ολότητα και όχι με μεμονωμένα θέματα αυτών, π.χ., εξοπλισμός ή μαθητικά θέματα κ.ά., είχε και έχει πάντα σφαιρική εικόνα και αντίληψη της κατάστασης που επικρατεί, χωρίς να παραβλέπονται προβλήματα και αδυναμίες, οφειλόμενες κυρίως σε τρίτους παράγοντες. > Σε ό,τι αφορά ειδικά το πεδίο εκπαιδευτικού δυναμικού, σταθερή μέριμνα και επιδίωξη της Κ.Ε.Μ.Σ. υπήρξε πάντοτε η με βάση τις κείμενες διατάξεις πληρέστερη δυνατή στελέχωση των Μουσικών Σχολείων με εκπαιδευτικούς όλων των ειδικεύσεων, σύμφωνα με τις ανάγκες των σχολείων. Μεταξύ άλλων: α) Προώθησε νομικό πλαίσιο για τις προϋποθέσεις μετάθεσης και κατ’ αναλογία απόσπασης εκπαιδευτικών Γενικής και Μουσικής Παιδείας στα Μουσικά Σχολεία, β) Συνεργάστηκε με το ΥΠ.Π.Ε.Θ. για τη δημιουργία νέων οργανικών θέσεων εκπαιδευτικών Μουσικής (μουσικών ειδικεύσεων), προκειμένου αυτοί, κατόπιν διαγωνισμού ΑΣΕΠ (το 2000), να διοριστούν απευθείας σε Μουσικά Σχολεία, τα οποία μέχρι τότε διέθεταν ελάχιστους εκπαιδευτικούς μουσικών ειδικεύσεων, προερχόμενους από τα σχολεία Γενικής Παιδείας, μέσω μεταθέσεων και, επίσης, γνωμοδότησε για την απαιτούμενη μορφή εξετάσεων των διαγωνιζομένων για τα Μουσικά Σχολεία, γ) Συνέταξε, σε συνεργασία με την Διεύθυνση Προσωπικού του ΥΠ.Π.Ε.Θ., τις κατ’ έτος εγκυκλίους πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων καθηγητών Μουσικής, στις οποίες καθορίστηκαν τα κριτήρια και τα τυπικά προσόντα των προς πρόσληψη εκπαιδευτικών, δ) Επί σειρά ετών, μέχρι την εφαρμογή της μηχανοργάνωσης στην αρμόδια Υπηρεσία, προχώρησε στην κατάρτιση αξιολογικών πινάκων, βάσει συγκεκριμένων πολλαπλών κριτηρίων, χιλιάδων αναπληρωτών/ωρομισθίων εκπαιδευτικών Μουσικής στα σχολεία, ε) Απέδωσε πρόσθετες μουσικές ειδικεύσεις σε εκατοντάδες αιτούντες, σύμφωνα με τα κριτήρια Υπουργικής Απόφασης, σχέδιο της οποίας προωθήθηκε προς υπογραφή κατόπιν δικής της εισήγησης. Με τον τρόπο αυτόν, εκατοντάδες μόνιμοι εκπαιδευτικοί, κάτοχοι τίτλου σπουδών σε διαφορετικό ειδικότητα-μουσική ειδίκευση από αυτή της τοποθέτησής τους, είχαν τη δυνατότητα να συμπληρώσουν το υποχρεωτικό τους ωράριο στο σχολείο υπηρεσίας τους και, ταυτόχρονα, να εξοικονομηθούν πόροι έναντι της πρόσληψης αναπληρωτών/ωρομισθίων. Η ρύθμιση αυτή αφορά και εκπαιδευτικούς μαθημάτων γενικής παιδείας, όπως και εκπαιδευτικούς Μουσικής γενικής Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης. Τέλος, στ) Δεδομένων των δυσμενών οικονομικών συνθηκών, διαχειρίστηκε με τον καλύτερο δυνατό τρόπο και επί σειρά ετών, τις διατιθέμενες πιστώσεις για την πρόσληψη αναπληρωτών/ωρομισθίων εκπαιδευτικών. > Με βάση λοιπόν τα παραπάνω και εφόσον η Κ.Ε.Μ.Σ. είναι αρμόδια να γνωμοδοτεί για τα θέματα στελέχωσης των Μουσικών Σχολείων, συνεργαζόμενη με την αρμόδια Διεύθυνση Προσωπικού και την ηγεσία του ΥΠ.Π.Ε.Θ., η κατάργηση εν προκειμένω της αρμοδιότητας που αφορά την πρόσληψη υποψηφίων αναπληρωτών/ωρομισθίων εκπαιδευτικών και

εμπειροτεχνών ιδιωτών για τα μαθήματα μουσικής παιδείας στα Μουσικά Σχολεία θα προκαλέσει ενδεχομένως σειρά δυσλειτουργιών που θα οφείλονται στην έλλειψη της απαραίτητης τεχνογνωσίας και εμπειρίας στον χειρισμό σχετικών θεμάτων: α) στη διαμόρφωση του πλαισίου πρόσληψης και των υιοθετούμενων κριτηρίων και διαδικασιών, β) στη διασφάλιση ισόρροπης κάλυψης λειτουργικών διδακτικών κενών από αναπληρωτές, ωρομίσθιους και εμπειροτέχνες μουσικούς στα σχολεία της χώρας, γ) στην κατάρτιση πινάκων μουσικών ειδικεύσεων των αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών καθώς και των εμπειροτεχνών ιδιωτών κεντρικά από το ΥΠ.Π.Ε.Θ.. Εφόσον αυτή η υποχρέωση αφεθεί για διαχείριση σε τοπικό επίπεδο, ενδέχεται να χρησιμοποιηθούν ετεροβαρώς κριτήρια με αρνητικά αποτελέσματα, π.χ., προήγηση λιγότερων έμπειρων υποψηφίων εκπαιδευτικών έναντι άλλων με μακρόχρονη εκπαιδευτική προϋπηρεσία και προσφορά στα Μουσικά Σχολεία κ.ά.. Για τις ως άνω περιπτώσεις, η κατάργηση της αρμοδιότητας αντιβαίνει και πάλι στη χρηστή διοίκηση και το δημόσιο συμφέρον. > Ακόμη τονίζεται ότι, με εισηγήσεις της Κ.Ε.Μ.Σ. για την πρόσληψη έκτακτων συνεργατών προς κάλυψη ποικίλων αναγκών λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων, έχουν συγκροτηθεί ιστορικά διάφορες ομάδες εργασίας, εμπειρογνωμόνων, κ.ά., για διεκπεραίωση συγκεκριμένου και εξειδικευμένου επιστημονικού/εκπαιδευτικού έργου, όπως: εκπόνηση προγραμμάτων σπουδών για τα Μουσικά Σχολεία (2000), συγκρότηση Ομάδας Εργασίας για Θέματα Μουσικής Πληροφορικής – Εξ αποστάσεως μάθησης – Σύγχρονα μέσα επικοινωνίας (Υ.Α. Γ2/2713/ 19-7-2000, ΦΕΚ 1047/τ. Β ́/25-8-2000), συνεργασία με την Ε.Υ.Ε του ΥΠ.Π.Ε.Θ. για τη σύσταση της Κεντρικής Επιστημονικής Ομάδας Εργασίας της Πράξης «Αναβάθμιση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων» στον Άξονα Προτεραιότητας 2 με MIS 457004 του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση» (Υ.Α. 2383/24-2-2014, ΦΕΚ 187/τ. Β ́/7-4-2014), που αφορούσε την επιμόρφωση εκπαιδευτικών μουσικής των Μουσικών Σχολείων στην αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. και εφαρμογών πληροφορικής στα μαθήματα μουσικής παιδείας κ.ά. Επομένως κατάργηση της αρμοδιότητας αυτής αντιβαίνει τη χρηστή διοίκηση και το δημόσιο συμφέρον.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 8 επισημαίνεται ότι: > Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο 8. > Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο 8. > Η πρόταση του Μ.Σ Χίου υποστηρίζει τη διατύπωση που προτάθηκε στο Σ/Ν, για την οποία έχουμε παραθέσει τις αντιρρήσεις στην αιτιολόγηση της παρούσας πρότασής μας. Ακόμη, επισημαίνουμε ότι με την προσθήκη του Διευθυντή του Μ.Σ. Χίου: «Η επιλογή να γίνεται μετά από εισήγηση ειδικής επιτροπής του σχολείου και αφού ο ιδιώτης μουσικός έχει παιδαγωγική επάρκεια. Ο αριθμός των ωρών ανάθεσης να είναι ο απαιτούμενος για τις λειτουργικές ανάγκες τους σχολείου (έως 28 όπως είναι οι ΔΕ και όχι 8 ή 20)», καταστρατηγούνται οι κείμενες διατάξεις του ΥΠ.Π.Ε.Θ. για την πρόσληψη αναπληρωτών εκπαιδευτικών πλήρους και μειωμένου ωραρίου, ωρομισθίων εκπαιδευτικών και εμπειροτεχνών για τη διδασκαλία των μαθημάτων μουσικής παιδείας στα Μουσικά Σχολεία.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 9 (ΝΕΑ): Ενιαία Διοίκηση Μουσικών Σχολείων

Δεν υπάρχει σχετική διάταξη

ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 9, ΜΕ ΕΚ ΝΕΟΥ ΑΡΙΘΜΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΟΜΕΝΩΝ ΠΑΡΑΓΡΑΦΩΝ

Δεν υπάρχει σχετική διάταξη

«9. Τα Μουσικά Σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια) λειτουργούν με ενιαία διοίκηση, έναν Διευθυντή για το γυμνάσιο και το λύκειο και Υποδιευθυντές, ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών, σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις»

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 9

> Σε ό,τι αφορά την τοποθέτηση Διευθυντών στα Μουσικά Σχολεία, προτείνεται η με σαφή τρόπο αναφορά σε ενιαία διοίκησή τους από έναν Διευθυντή και για τις δύο επιμέρους βαθμίδες (Γυμνάσιο και Λύκειο). Η ρύθμιση αυτή απορρέει από την παράγραφο 1 του άρθρου 16 Ι’ του Ν. 1824/88 (ΦΕΚ Α ́ 296) και κρίνεται απαραίτητη για λειτουργικούς και παιδαγωγικούς λόγους, με την επιπλέον επισήμανση ότι, με τον τρόπο αυτόν αντιμετωπίζεται μια χρόνια «τυπικού χαρακτήρα» στρέβλωση που υποχρεώνει όλα τα Μουσικά Σχολεία να κωδικοποιούνται στις ηλεκτρονικές πλατφόρμες (Myschool κ.ά.) ως Μουσικά Γυμνάσια με Λυκειακές Τάξεις, ενώ ουσιαστικά πρόκειται για πλήρη σχολεία που λειτουργούν επί πολλά χρόνια με τρεις τάξεις γυμνασίου και τρεις τάξεις λυκείου. Υπό την προϋπόθεση ότι οι Διευθυντές των σχολείων αυτών επιλέγονται με συνεκτίμηση και ειδικών κριτηρίων (μουσικές/καλλιτεχνικές σπουδές), το πρότυπο της ενιαίας διοίκησης, το οποίο εφαρμόζεται με επιτυχία από την ίδρυσή τους, επιβάλλεται από την ίδια τη φύση των αντικειμένων της Μουσικής (κατάρτιση ωρολογίου προγράμματος, μουσικά όργανα, διαταξικά Μουσικά Σύνολα κ.τ.λ.) και τη γενικότερη πολυπλοκότητα της δομής των Μουσικών Σχολείων. Επιβάλλεται, επίσης, για λόγους διαχείρισης του εκπαιδευτικού προσωπικού το οποίο διδάσκει και στο γυμνάσιο και στο λύκειο (με οργανική κατάταξη σε Μουσικό Σχολείο και όχι σε Μουσικό Γυμνάσιο ή Μουσικό Λύκειο) και, γενικότερα, για λόγους ορθολογικής εσωτερικής λειτουργίας [ενιαίος σύλλογος διδασκόντων και κοινές παιδαγωγικές συνεδριάσεις, εφόσον οι μαθητές του γυμνασίου συμμετέχουν σε μαθήματα από κοινού με τους μαθητές του λυκείου, και το αντίστροφο (διαταξικά Μουσικά Σύνολα), φοιτούν, συναναστρέφονται και σιτίζονται στον ίδιο σχολικό χώρο και γενικά μοιράζονται στοιχεία της σχολική καθημερινότητας, έχοντας κοινά λειτουργικά στοιχεία (σίτιση, μεταφορά) και στοιχεία σχολικής ζωής (εορτές και λοιπές εκδηλώσεις κ.α)]. > Για την εφαρμογή της νέας παραγράφου 9, πρέπει να εισαχθεί μεταβατική διάταξη, ώστε η έναρξη ισχύος της να οριστεί μετά τη λήξη της θητείας των κατά τον παρόντα χρόνο

υπηρετούντων Διευθυντών Μουσικών Σχολείων, προκειμένου να εφαρμοστεί και για το Μουσικό Σχολείο Παλλήνης, όπως επίσης και να γίνουν όλες οι απαραίτητες διοικητικές ενέργειες που αφορούν τη χωριστή λειτουργία του Μουσικού Λυκείου Παλλήνης και τη διευθέτηση της οργανικότητας των εκπαιδευτικών που έχουν τοποθετηθεί στο λύκειο ώστε να ανήκουν οργανικά στο ενιαίο πλέον Μουσικό Σχολείο Παλλήνης.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Δεν υπάρχουν προτάσεις άλλων σχολείων διότι η παράγραφος 9 είναι νέα προσθήκη.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 10 (ΝΕΑ ΑΡΙΘΜΗΣΗ): Ίδρυση Μουσικού Γυμνασίου Παλλήνης

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «9. Ιδρύεται από το σχολικό έτος 1988-89 Μουσικό Γυμνάσιο στην Παλλήνη Αττικής, το οποίο θα λειτουργεί πειραματικά για την εφαρμογή πειραματικών προγραμμάτων και πειραματικών μεθόδων διδασκαλίας στον τομέα της αισθητικής παιδείας γενικότερα και της μουσικής ειδικότερα».

Νέα παρ. 7

«7. Ιδρύεται από το σχολικό έτος 1988-89 Μουσικό Γυμνάσιο στην Παλλήνη Αττικής, το οποίο θα λειτουργεί πειραματικά για την εφαρμογή πειραματικών προγραμμάτων και πειραματικών μεθόδων διδασκαλίας στον τομέα της αισθητικής παιδείας γενικότερα και της μουσικής ειδικότερα».

ΝΕΑ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 10

Προτείνεται η διατήρηση της παραγράφου όπως ισχύει, ως παρ. 10 μετά την εκ νέου αρίθμηση, με την προϋπόθεση εφαρμογής της παρ. 2, όπως προτείνεται στο παρόν.

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 10

> Η ισχύουσα στον ιδρυτικό Νόμο παράγραφος 9 είναι ταυτόσημη με παράγραφο 7 του Σ/Ν, με την κρίσιμη διαφορά ότι στη νέα προτεινόμενη παρ. 7 διατηρούνται αυτούσια τα «μαθήματα αισθητικής παιδείας» που, κατά τα λοιπά, καταργούνται στην προωθούμενη παρ. 2 του Σ/Ν, που αφορά στο αναλυτικό πρόγραμμα των Μουσικών Σχολείων. > Εάν δεν πρόκειται για αβλεψία και υπάρχει στόχευση, είναι σα να προτίθεται το ΥΠ.Π.Ε.Θ. να νομοθετήσει υπέρ της δημιουργίας δύο διαφοροποιημένων μεταξύ τους τύπων Μουσικού Σχολείου, τον υφιστάμενο, που αυτή τη στιγμή διέπει όλα τα Μουσικά Σχολεία της χώρας, και έναν δεύτερο τύπο με πιο «μετριασμένα» τα μουσικοεκπαιδευτικά χαρακτηριστικά και περισσότερο «ευέλικτη δομή» προγράμματος και λοιπών χαρακτηριστικών. > Είναι προφανές ότι μια τέτοια ρύθμιση συνιστά σοβαρότατη νομική και παιδαγωγική στρέβλωση διότι για μεν το Μουσικό Γυμνάσιο Παλλήνης διατηρείται η διδασκαλία των μαθημάτων αισθητικής παιδείας ενώ για όλα τα υπόλοιπα Μουσικά Σχολεία καταργείται. Πρόκειται για ευθεία καταστρατήγηση του ενιαίου πλαισίου του θεσμού και

της ισοτιμίας σε όλα τα επίπεδα (ωρολόγιο/αναλυτικό πρόγραμμα, τίτλοι σπουδών, πρόσβαση στην τριτοβάθμια μουσική εκπαίδευση – Τμήματα Μουσικών Σπουδών κ.τ.λ.) > Είναι αυτονόητη η θέση μας για τη διατήρηση των μαθημάτων μουσικής και αισθητικής

παιδείας σύμφωνα με τη νέα προτεινόμενη παρ. 2 του παρόντος.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για την παράγραφο 10 (αφορά την ισχύουσα παρ. 9) επισημαίνεται ότι: > Α) Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας δεν κάνει αναφορά σε τροποποίηση της παραγράφου αλλά προτείνει ότι «Θα πρέπει τα μαθήματα αισθητικής παιδείας, αλλά και μουσικής παιδείας να συμπεριληφθούν σε όλα τα Μουσικά Σχολεία». > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο. > Γ) Η πρόταση του Μ.Σ. Χίου δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΙ 11 και 12 (ΝΕΑ ΑΡΙΘΜΗΣΗ): Τεχνικός Εξοπλισμός Μουσικού Γυμνασίου

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «10. Ο τεχνικός εξοπλισμός του Μουσικού Γυμνασίου της προηγούμενης παραγράφου σε συμβατικά ευρωπαϊκά και ελληνικά παραδοσιακά μουσικά όργανα και τεχνικά μέσα, η συγκρότηση των εργαστηρίων σύγχρονης τεχνολογίας και η εκπόνηση σχεδίων ειδικών προγραμμάτων στους τομείς μουσικής, ανατίθεται στο Κέντρο Σύγχρονης Μουσικής Έρευνας, το οποίο επιχορηγείται με τα αναγκαία χρηματικά ποσά από τον προϋπολογισμό εξόδων του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων».

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 11 ως εξής:

Κατάργηση της διάταξης 10

«11. Ο τεχνικός εξοπλισμός του Μουσικού Γυμνασίου της προηγούμενης παραγράφου σε συμβατικά ευρωπαϊκά και ελληνικά παραδοσιακά μουσικά όργανα και τεχνικά μέσα, η συγκρότηση των εργαστηρίων σύγχρονης τεχνολογίας και η εκπόνηση σχεδίων ειδικών προγραμμάτων στους τομείς μουσικής, ανατίθεται κατόπιν εισήγησης της Καλλιτεχνικής Επιτροπής στο Κέντρο Σύγχρονης Μουσικής Έρευνας, ή σε επιστημονικές ομάδες εργασίας ή φορείς που διαθέτουν την κατάλληλη τεχνογνωσία. Τα προγράμματα εξοπλισμού χρηματοδοτούνται με τα αναγκαία χρηματικά ποσά από διάφορες χρηματοδοτικές πηγές (ΠΔΕ, ΕΣΠΑ και άλλες) του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ή της Περιφέρειας και υλοποιούνται μέσω των

αρμόδιων υπηρεσιών ή φορέων (Κτ.ΥΠ. Α.Ε. κ.ά.), σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις».

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ Περίπτ. Ι ́ της παρ. 1 του άρθρου 16 του Ν. 1824/1988 (ΦΕΚ 296/τ.Α’), με την οποία κυρώθηκε η υπ’ αριθμ. Γ2/3345/2-9-88 Υ.Α. (ΦΕΚ 649/τ. Β ́) «11. Με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων το ανατιθέμενο έργο με την προηγούμενη παράγραφο μπορεί να επεκτείνεται και στα άλλα μουσικά σχολεία της χώρας».

ΝΕΑ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 12

Κατάργηση της διάταξης 11

Προτείνεται η διατήρηση της παραγράφου ως παρ. 12, μετά την εκ νέου αρίθμηση, η οποία παραπέμπει στην επικαιροποιημένη παρ. 11, ως εξής: «12. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων το ανατιθέμενο έργο με την προηγούμενη παράγραφο μπορεί να επεκτείνεται και στα άλλα μουσικά σχολεία της χώρας».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΩΝ ΠΑΡΑΓΡΑΦΩΝ 11 και 12

> Στις διατάξεις που προωθούνται στο Σ/Ν οι σχετικές ισχύουσες παράγραφοι 10 και 11 δεν επικαιροποιούνται αλλά απαλείφονται αφήνοντας μετέωρη την ανάγκη τεχνικού και ειδικού εξοπλισμού των Μουσικών Σχολείων, η εξασφάλιση του οποίου είναι μέριμνα της Πολιτείας. Ειδικότερα αναφέρουμε: τα συμβατικά ευρωπαϊκά και ελληνικά παραδοσιακά μουσικά όργανα και τεχνικά μέσα, τη συγκρότηση των εργαστηρίων σύγχρονης τεχνολογίας και την εκπόνηση σχεδίων ειδικών προγραμμάτων στους τομείς μουσικής. > Η μη αναφορά στον ειδικό τεχνικό εξοπλισμό των σχολείων αίρει τη θεσμική υποχρέωση προμήθειας αυτού του εξοπλισμού για τα Μουσικά Σχολεία ως παγίου στοιχείου της λειτουργίας τους και, κατ’ επέκταση, οδηγεί ενδεχομένως σε μη επιλεξιμότητα δαπανών, από πλευράς του ΥΠ.Π.Ε.Θ., γι’ αυτόν τον σκοπό. Κατ’ αυτόν τον τρόπο θα τεθεί σε κίνδυνο η δυνατότητα τα σχολεία να εξασφαλίζουν απρόσκοπτα αυτόν τον απαραίτητο εξοπλισμό και θα υποχρεώνονται να καταφεύγουν στην εξεύρεση λύσεων μέσω χορηγών, κ.ά. > Η προτεινόμενη αναδιατύπωση και επικαιροποίηση της νέας υπ’ αριθμ. 11 παραγράφου αποσκοπεί στο να αποτυπώσει με σαφήνεια ότι τα αναφερόμενα υλικά τεχνικού εξοπλισμού και λοιπά στοιχεία είναι απαραίτητα για τη λειτουργία των Μουσικών

Σχολείων, ότι συνεχίζει να αποτελεί υποχρέωση της Πολιτείας η εξασφάλιση αυτών με όλους τους τρόπους που προβλέπονται από τις κείμενες διατάξεις και ότι η Κ.Ε.Μ.Σ. ασκεί το έργο της προς την κατεύθυνση αυτή, σύμφωνα με την παρ. 4 του αρθ. 16 Ι ́ του Ν. 1824/88, με τη συνδρομή εξειδικευμένων οργάνων και φορέων, όπου και όπως αυτή είναι απαραίτητη. > Ιστορικά, η σύνδεση του Κέντρου Σύγχρονης Μουσικής Έρευνας (Κ.ΣΥ.Μ.Ε.), το οποίο εξακολουθεί να υφίσταται, με το Μουσικό Γυμνάσιο Παλλήνης ήταν ιδιαίτερα ενεργή στην αρχή λειτουργίας του θεσμού των Μουσικών Σχολείων. Η σύνδεση αυτή οφείλεται κατεξοχήν σε αυτό που αποτέλεσε το πεδίο δραστηριότητας του Κ.ΣΥ.Μ.Ε., την τεχνογνωσία του και τις ερευνητικές δραστηριότητές του οι οποίες μπορούσαν να αξιοποιηθούν ως καινοτομικά στοιχεία μουσικής μάθησης και διδασκαλίας στο Μουσικό Σχολείο. Το Κ.ΣΥ.Μ.Ε., για πρώτη φορά στον κόσμο μετά το I.R.C.A.M. της Γαλλίας, ενσωμάτωσε το πρωτοποριακό για τα παγκόσμια δεδομένα σύστημα της εποχής, την «Πολυαγωγία» του Ιάννη Ξενάκη – εκπαιδευτικό εργαλείο διαχείρισης της σχέσης της σύγχρονης τεχνολογίας της μουσικής και της μαθητείας. Πέραν αυτού, στο Κ.ΣΥ.Μ.Ε. είχαν αναπτυχθεί εργαστήρια Μουσικής Πληροφορικής, είχαν δημιουργηθεί hardware και software για τα διαστήματα της βυζαντινής μουσικής, κ.ά. Ο συνθέτης Στέφανος Βασιλειάδης και ο μουσικολόγος Γιάννης Γ. Παπαϊωάννου, που διατέλεσαν Πρόεδροι του Κ.ΣΥ.Μ.Ε., ήταν μέλη της Επιτροπής που εισηγήθηκε τον θεσμό των Μουσικών Σχολείων στο ΥΠ.Π.Ε.Θ., καθώς και μέλη της 1^ηςΚαλλιτεχνικής Επιτροπής του ΥΠ.Ε.Π.Θ. κατά την έναρξη λειτουργίας του Πειραματικού Μουσικού Γυμνασίου Παλλήνης. Στo πρώτο ωρολόγιο πρόγραμμα (υπ ́ αριθμ. Γ2/2299/30- 5-1989, ΦΕΚ 453/τ.Β ́/12-6-1989) έγινε αναφορά και προετοιμάστηκε η είσοδος του μαθήματος «Σύγχρονη μουσική τεχνολογία» στα μαθήματα μουσικής παιδείας των Μουσικών Σχολείων, έτη πριν την εισαγωγή του μαθήματος «Πληροφορική» στα γενικά σχολεία. Επίσης, το 2000, με βάση τον ιδρυτικό νόμο, ορίστηκε ο Πρόεδρος του Κ.ΣΥ.Μ.Ε. ως Προεδρεύον μέλος της Ομάδας Εργασίας για Θέματα Μουσικής – Πληροφορικής, Εξ αποστάσεως μάθησης – Σύγχρονα μέσα μουσικής επικοινωνίας (Υ.Α. Γ2/2713/ 19-7-2000, ΦΕΚ 1047/τ. Β ́/25-8-2000), η οποία κατάρτισε σχετική Πρόταση για τη χρήση των ΤΠΕ στη μουσική μάθηση και, μεταξύ άλλων, την ανάπτυξη ευρυζωνικού δικτύου αλληλοδιδασκαλίας και αλληλοεπικοινωνίας των Μουσικών Σχολείων. Επομένως, το ορθό είναι να διατηρηθεί για λόγους ιστορικούς και τεχνογνωσίας η δυνατότητα συνδρομής του Κ.ΣΥ.Μ.Ε. σε σχετικές ενέργειες και δράσεις που αφορούν τα Μουσικά Σχολεία. > Παράλληλα, στον ιδρυτικό Νόμο των Μουσικών Σχολείων πρέπει να ορίζεται ρητά το ευρύτερο δυνατό πλαίσιο για την εξασφάλιση των βέλτιστων – για την εκπαίδευση και το δημόσιο συμφέρον – ενεργειών σε ό,τι αφορά τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, σύμφωνα με την εξέλιξη των κείμενων διατάξεων και των χρηματοδοτικών μηχανισμών, όπως έχουν διαμορφωθεί και ισχύουν σήμερα. Η διάταξη επικαιροποιείται ώστε να υπάρχει η δυνατότητα συνδρομής και άλλων εμπειρογνωμόνων ή εξειδικευμένων καθηγητών Μουσικών Σχολείων και σχετικών φορέων που μπορούν να καταρτίσουν προδιαγραφές, να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν δράσεις και ενέργειες, εποπτεύομενοι ή συνεργαζόμενοι με το ΥΠ.Π.Ε.Θ., ανάλογα με το αντικείμενο εργασίας. Η επικαιροποίηση αναγνωρίζει πρακτικές που εφαρμόστηκαν και στο παρελθόν [π.χ., παλαιότερες προμήθειες συμβατικών μουσικών οργάνων και άλλων μέσων για τη μουσική μέσω ΔΙ.ΕΦ.Ε.Σ. του ΥΠ.Π.Ε.Θ., του Ο.Σ.Κ. Α.Ε., του ΟΠΑΠ Α.Ε. και του Ιδρύματος «Σταύρος Νιάρχος», ο σχεδιασμός προδιαγραφών εξειδικευμένου εξοπλισμού (Η/Υ, λογισμικών κ.ά.)

για την αξιοποίηση των ΤΠΕ και εφαρμογών πληροφορικής στα μαθήματα μουσικής παιδείας από την Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογών Εκπαιδευτικών Δράσεων του ΥΠ.Π.Ε.Θ. κ.ά.]. > Έκτοτε ακολουθήθηκαν οι ισχύουσες γενικότερες διατάξεις του ΥΠ.Π.Ε.Θ. για την προμήθεια για εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων (μέσω Ο.Σ.Κ., Κτ.ΥΠ. Α.Ε., προγραμμάτων ΕΣΠΑ, κ.ά.). > Η διατύπωση της νέας παρ. 12 παραμένει ίδια με αυτήν της ισχύουσας παρ. 11 και εξασφαλίζει ισότιμα τον εξοπλισμό για όλα τα Μουσικά Σχολεία που ιδρύθηκαν μετά από αυτό της Παλλήνης, με το νέο επικαιροποιημένο περιεχόμενο της παρ. 11.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για τις νέες παραγράφους 11 και 12 (αφορούν αντίστοιχα τις ισχύουσες παρ. 10 και 11, επισημαίνεται ότι: > Α) Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας: «Να μην καταργηθούν οι ισχύουσες παρ. 10 και 11 ή να επικαιροποιηθεί ώστε να είναι υποχρέωση της πολιτείας να εξασφαλίζει τον πρόσθετο εξοπλισμό, που είναι απολύτως απαραίτητος για την απρόσκοπτη λειτουργία των Μουσικών Σχολείων» ταυτίζεται με τη δική μας πρόταση. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά: «διατήρηση της παρ. 10 που αναφέρεται στην παροχή τεχνικού εξοπλισμού (μουσικά όργανα και τεχνικά μέσα) από την Πολιτεία προς τα Μουσικά Σχολεία, αντικαθιστώντας το μέρος αυτής που περιλαμβάνει το Κέντρο Σύγχρονης Μουσικής Έρευνας (Κ.ΣΥ.Μ.Ε.) με κατάλληλη διατύπωση. Τα Μουσικά Σχολεία ανήκουν σε μία κατηγορία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με αυξημένες ανάγκες και για το λόγο αυτό απαιτείται να υπάρξει μελέτη χρηματοδότησής τους με ιδιαίτερη μεθοδολογία». συμφωνεί με τη δική μας πρόταση, με την εξαίρεση της αναφοράς του Κ.ΣΥ.Μ.Ε.. > Γ) Η πρόταση του Μ.Σ. Χίου: «Ο τεχνικός εξοπλισμός των Μουσικών Σχολείων και η συντήρησή τους σε συμβατικά ευρωπαϊκά και ελληνικά παραδοσιακά μουσικά όργανα και τεχνικά μέσα, η συγκρότηση των εργαστηρίων σύγχρονης τεχνολογίας και η εκπόνηση σχεδίων ειδικών προγραμμάτων στους τομείς μουσικής, να ανατίθεται στο ΙΕΠ ή στις Σχολικές Επιτροπές Δήμων ή σε άλλο Δημόσιο Φορέα, το οποίο να επιχορηγείται με τα αναγκαία χρηματικά ποσά από τον προϋπολογισμό εξόδων του ΥπΠΕΘ ή από ειδικά προγράμματα της ΕΕ (ΕΣΠΑ), σε ετήσια βάση», επιχειρεί μια τρόπον τινά επικαιροποίηση της διάταξης, ωστόσο εισάγει μη εξειδικευμένους φορείς ως φορείς ανάθεσης, λειτουργεί περιοριστικά και, ασφαλώς, η εφαρμογή της δεν είναι εφικτή για το σύνολο των θεμάτων αυτής της παραγράφου, σε ετήσια βάση.

ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 13 (ΝΕΑ ΑΡΙΘΜΗΣΗ): Έκδοση κανονιστικών Αποφάσεων Λειτουργίας Μουσικών Σχολείων

Νέα παρ. 8

«8. Οι εγγραφές, οι μετεγγραφές φοίτησης, οι

Προτείνεται η αναδιατύπωση της, υπό τη νέα αρίθμηση,

ποινές, ο χαρακτηρισμός της διαγωγής, οι κάθε είδους εξετάσεις, η αξιολόγηση των μαθητών και οι τίτλοι σπουδών για τα μουσικά σχολεία, καθώς και κάθε άλλο συναφές θέμα ρυθμίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων». προεδρικών διαταγμάτων για τα

παραγράφου 13, ως εξής: ωρολόγια αναλυτικά

«13. Τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα στα μουσικά

προγράμματα στα μουσικά σχολεία, τις εγγραφές,

σχολεία, οι εγγραφές, οι μετεγγραφές, φοίτηση, ποινές,

μετεγγραφές, η φοίτηση, οι χαρακτηρισμό της διαγωγής, τις

ποινές, ο χαρακτηρισμός της κάθε είδους εξετάσεις, την

διαγωγής, οι κάθε είδους αξιολόγηση των μαθητών και

εξετάσεις, η αξιολόγηση των τους τίτλους σπουδών για τα

μαθητών και οι τίτλοι σπουδών σχολεία αυτά, τα αντίστοιχα

για τα σχολεία αυτά, καθώς και θέματα ρυθμίζονται με

κάθε άλλο συναφές θέμα αποφάσεις του Υπουργού

ρυθμίζονται με αποφάσεις του Εθνικής Παιδείας και

Υπουργού Παιδείας, Έρευνας Θρησκευμάτων.

και Θρησκευμάτων. Στα Η απόφαση αυτή να

μαθήματα γενικής παιδείας των δημοσιευθεί στην Εφημερίδα

μουσικών σχολείων, οι κάθε της Κυβερνήσεως και να

είδους εξετάσεις και η κυρωθεί με νόμο».

αξιολόγηση των μαθητών ρυθμίζονται σύμφωνα με την παρ. 11 του άρθρου 5 του ν. 1566/1985 (Α ́ 167) για το γυμνάσιο και από την παρ. 5 του άρθρου 6 του ν. 1566/1985 (Α ́ 167) για το λύκειο».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΕΑΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ 13

> Στην αντίστοιχη παρ. 8, που προτάθηκε στο Σ/Ν του ΥΠ.Π.Ε.Θ., έχει διαγραφεί η αναφορά στα «ωρολόγια αναλυτικά προγράμματα» και γίνεται αναφορά σε «μετεγγραφές φοίτησης». Προφανώς ο όρος «μετεγγραφές φοίτησης» δεν υφίσταται και πρέπει να αντικατασταθεί με το ορθό «μετεγγραφές, φοίτηση» διότι πρόκειται για διακριτά θέματα: «μετεγγραφές» και «φοίτηση», ενώ όσον αφορά τα ωρολόγια και τα αναλυτικά προγράμματα, αυτά πρέπει να συμπεριληφθούν, ως επακόλουθο των παραγράφων 1 και 2 του παρόντος Νόμου και του Ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́). > Η συγκεκριμένη παράγραφος 13 πρέπει να τροποποιηθεί ώστε να ορίζεται η Υπουργική Απόφαση ως το είδος της διοικητικής κανονιστικής πράξης που θα ρυθμίζει όλα τα αναφερόμενα θέματα των Μουσικών Σχολείων. Αυτό με τη σειρά του ευθυγραμμίζεται με τη μέχρι τώρα πρακτική της έκδοσης Υπουργικών Αποφάσεων, που επέτρεπε την έγκαιρη, ευέλικτη και αποτελεσματική εφαρμογή τους ή τροποποίησή τους, όποτε κρινόταν απαραίτητο, αλλά και την ακόλουθη εκτέλεση των παραγόμενων διοικητικών και εκπαιδευτικών ενεργειών, με γνώμονα τη χρηστή διοίκηση και την ανάγκη ρύθμισης θεμάτων λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων ώστε να συνάδουν με παράλληλες αλλαγές στα γενικά σχολεία. Επίσης ευθυγραμμίζεται με τις μεταβολές στη ρύθμιση θεμάτων που, ενώ το 1988 ορίζονταν με Προεδρικό Διάταγμα, στο Ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́), αργότερα ορίστηκε από το ΥΠ.Π.Ε.Θ. να ρυθμίζονται με Υπουργική Απόφαση. Μάλιστα το ΥΠ.Π.Ε.Θ., πρόσφατα, με το Ν. 4485/2017 (ΦΕΚ 114/τ.Α ́) αναθεώρησε περαιτέρω τις διατάξεις του Ν.

1566/1985 ώστε πρόσθετα θέματα, όπως οι εγγραφές, μετεγγραφές, φοίτηση κ.ά., να ρυθμίζονται πλέον με Υπουργική Απόφαση και όχι με Προεδρικό Διάταγμα. > Δεδομένου ότι τα Μουσικά Σχολεία είναι γενικά σχολεία, κατά το μέρος που αφορά τις κάθε είδους εξετάσεις και την αξιολόγηση των μαθητών στα μαθήματα γενικής παιδείας, εφαρμόζονται στα 30 χρόνια του θεσμού οι διατάξεις της παρ. 11 του άρθρου 5 του Ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́) για το γυμνάσιο και από την παρ. 5 του άρθρου 6 του Ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167/τ.Α ́) για το λύκειο, όπως τροποποιούνται και ισχύουν. > Στην πρόταση υιοθετείται ο όρος « Υπουργικές Αποφάσεις» όπως είναι στον ισχύοντα Νόμο, αντί του όρου «υπουργική απόφαση», διότι τα ποικίλα θέματα των Μουσικών Σχολείων ούτε καθορίζονται ούτε μεταβάλλονται ταυτόχρονα ή κατά τα ίδια χρονικά διαστήματα ώστε να μπορούν να συμπεριληφθούν σε μια και μόνη Υπουργική Απόφαση. Πρόκειται για ζητήματα καθορίζονται με ξεχωριστές αποφάσεις, π.χ. ξεχωριστή Υ.Α. λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων από την Υ.Α. του αναλυτικού προγράμματος μαθημάτων μουσικής παιδείας κ.τ.λ.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων για τη νέα παράγραφο 13 (ισχύουσα παράγραφο 12), επισημαίνεται ότι: > Α) Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας: «Οι μετεγγραφές και η φοίτηση είναι διακριτά θέματα και

θα πρέπει να αναφέρονται ξεχωριστά» είναι ταυτόσημη με τη δική μας. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο. > Γ) Η πρόταση του Μ.Σ. Χίου δεν κάνει αναφορά στην παράγραφο.

ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΣΤΟΝ Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α’): Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις

Προτείνουμε να μην επέλθουν οι προτεινόμενες στο Σ/Ν τροποποιήσεις των δύο περιπτώσεων του Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α’) – όσον αφορά τα Μουσικά Σχολεία – και να παραμείνουν ως ισχύουν οι διατάξεις. Ειδικότερα:

Στο πρώτο εδάφιο της παρ. 2 του άρθρου 42 του Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α ́), όπως τροποποιήθηκε και ισχύει, να μην διαγραφούν οι λέξεις «των αρμόδιων καλλιτεχνικών επιτροπών για τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία και», 2. Η παρ. 5 του άρθρου 45 του Ν. 4186/2013 να παραμείνει ως έχει, δηλαδή:

«5. Ύστερα από εισήγηση της Καλλιτεχνικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων, με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, ορίζεται το ωρολόγιο πρόγραμμα των τριών τάξεων του Γενικού Λυκείου των Μουσικών Σχολείων, το οποίο δύναται να διαφοροποιείται στα μαθήματα και τις διδακτικές ώρες του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας και των μαθημάτων επιλογής σε σχέση με τα οριζόμενα στο Κεφάλαιο Α ́ του παρόντος νόμου. Το πρόγραμμα διδασκαλίας των Μουσικών Σχολείων διέπεται από τις διατάξεις της υπ ́αριθ. Γ2/3345/2.9.1988 υπουργικής απόφασης «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (Β ́649) η οποία κυρώθηκε με το άρθρο 16 του ν. 1824/1988 (Α ́ 296)».

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α’)

> Οι δύο παραπάνω διατάξεις πρέπει να διατηρηθούν σε ισχύ καθώς αναφέρονται, αντιστοίχως, σε γνωμοδοτικές αρμοδιότητες που έχει η Κ.Ε.Μ.Σ. για το αναλυτικό και το ωρολόγιο πρόγραμμα των Μουσικών Σχολείων και συνδέονται με τον Ν. 1824/88 (ΦΕΚ 296/τ.Α ́), άρθρο 16, περ. Ι ́ και τα ειδικότερα οριζόμενα στην παρ. 4 για το έργο της, με βάση και την σχετική δική μας αιτιολόγηση που έχει αναπτυχθεί στο παρόν. > Περαιτέρω, επισημαίνεται ότι στο πρώτο εδάφιο της παρ. 2 του άρθρου 42 του Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193/τ.Α ́), όπως έχει συμπληρωθεί με την παρ. 8 του άρθρου 45 του Ν. 4626/2014 (ΦΕΚ 118/τ.Α ́), προστέθηκε, με το άρθρο 43 του Ν. 4351/2015 (ΦΕΚ 164/τ.Α ́), μετά τη φράση «ύστερα από εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής», η φράση «και γνώμη των αρμόδιων καλλιτεχνικών επιτροπών για τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία και του Εποπτικού Συμβουλίου Δευτεροβάθμιας Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης (Ε.Σ.Δ.Ε.Ε.) για τις σχολικές μονάδες της Δευτεροβάθμιας Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης». Η προτεινόμενη στο Σ/Ν απαλοιφή των καλλιτεχνικών επιτροπών για τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία, ενώ διατηρείται η αρμοδιότητα για το Ε.Σ.Δ.Ε.Ε., αντιβαίνει την Αρχή της ισονομίας και την Αρχή της Αναλογικότητας.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων ως προς τις προαναφερόμενες τροποποιήσεις του Ν. 4186/2013, επισημαίνεται ότι δεν γίνεται αναφορά στις προτάσεις από τους Διευθυντές των 3 άλλων Μουσικών Σχολείων.

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ – ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΣΤΟ Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’): «Οργανισμός ΥΠ.Π.Ε.Θ.» – Διεύθυνση Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ για το Π.Δ. 18

(ΦΕΚ 31/τ.Α’)

ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ

Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’), «ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ»

Δεν υπάρχει σχετική διάταξη

Παραπλεύρως γίνεται πρόταση προσθήκης υποπαραγράφου στο Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’), «ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ»

ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΣΤΟ ΑΡΘΡΟ 30 Άρθρο 30 – Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Παράγραφος 2 – Προστίθεται μετά το στοιχείο ε) Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής, νέο στοιχείο: «στ) Διεύθυνση Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων» Τα επόμενα δύο στοιχεία, στ) και ζ), αριθμούνται εκ νέου ως ζ) και η) αντιστοίχως

ΙΣΧΥΟΥΣΑ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ για το Π.Δ. 18

(ΦΕΚ 31/τ.Α’)

ΠΡΟΤΑΣΗ Μ.Σ. ΑΛΙΜΟΥ

Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’), Παραπλεύρως γίνεται πρόταση ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΝΕΟΥ ΑΡΘΡΟΥ – ΜΕ

«ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ»

Δεν υπάρχει σχετικό Άρθρο

προσθήκης άρθρου στο Π.Δ. 18 (ΦΕΚ 31/τ.Α’), «ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ»

ΕΚ ΝΕΟΥ ΑΡΙΘΜΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΕΠΟΜΕΝΩΝ ΑΡΘΡΩΝ

«Άρθρο 36 – Διεύθυνση Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων 1. Επιχειρησιακός στόχος της Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι:

α) η ρύθμιση όλων των θεμάτων που αφορούν στην οργάνωση και λειτουργία των Μουσικών Σχολείων και των Καλλιτεχνικών Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνασίων και Λυκείων) της χώρας (εξοπλισμός, στελέχωση, αξιολόγηση και επιλογή προσωπικού διοίκησης των σχολείων, εισαγωγή-επιλογή υποψηφίων μαθητών, αξιολόγηση μαθητών στα μαθήματα μουσικής και καλλιτεχνικής παιδείας, αντιστοίχως, σύνταξη εντύπων και τίτλων σπουδών, εγγραφές, μετεγγραφές, φοίτηση μαθητών, ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα σπουδών των ειδικών μαθημάτων, επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα ειδικά γνωστικά αντικείμενα των σχολείων αυτών, προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου, ίδρυση, κατάργηση, μεταφορά έδρας σχολείων, έκδοση κανονιστικών ρυθμίσεων κ.τ.λ., καινοτόμες εκπαιδευτικές δράσεις, συνέδρια, συνεργασία με φορείς όπως τα Α.Ε.Ι. και Α.Τ.Ε.Ι, το Ι.Ε.Π. κ.τ.λ., ηλεκτρονική διακυβέρνηση σχολείων, μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, κ.ά.), για τα οποία γνωμοδοτούν αντίστοιχα η Καλλιτεχνική Επιτροπή του άρθρου 16, περ. Ι ́ του Ν.

1824/1988 (Α ́296) για τα Μουσικά Σχολεία και η Επιτροπή Καλλιτεχνικών Σχολείων της παρ. 16 του άρθρου 8 του ν. 3194/2003 (Α ́267) για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, β) ο χειρισμός κάθε άλλου συναφούς θέματος και γ) η παροχή διοικητικής στήριξης στις αρμόδιες Επιτροπές: Καλλιτεχνική Επιτροπή των Μουσικών Σχολείων και της Επιτροπής των Καλλιτεχνικών Σχολείων για όλα τα ως άνω θέματα επί των οποίων γνωμοδοτούν σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία. 2. Η Διεύθυνση Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων συγκροτείται από τις ακόλουθες οργανικές μονάδες με τις αντίστοιχες αναφερόμενες αρμοδιότητες: α) Τμήμα Α ́ Μουσικών Σχολείων, β) Τμήμα Β ́ Καλλιτεχνικών Σχολείων»

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΡΟΠΟΠΟΙΟΥΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΣΘΕΤΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ

> Κατ’ αναλογία προς την πρόταση για τροποποίηση-συμπλήρωση του άρθρου 16 περ. Ι’ «Ίδρυση και λειτουργία Μουσικών Σχολείων» του Ν. 1824/1988, αλλά και επειδή βάσει της παρ. 16 του άρθρου 8 του Ν. 3194/2003 (ΦΕΚ 267/τ.Α ́) εφαρμόζονται αναλόγως οι διατάξεις αυτές και για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, προτείνεται η ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων, υπαγόμενης στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του ΥΠ.Π.Ε.Θ.. Πρόκειται για μια απολύτως αναγκαία ρύθμιση αναβάθμισης της διοικητικής στήριξης των 48 Μουσικών Σχολείων και των 6 Καλλιτεχνικών Σχολείων, για τα οποία άλλωστε υπάρχει και εκπεφρασμένη πολιτική βούληση για περαιτέρω αριθμητική επέκτασή τους, αλλά και διοικητικής στήριξης των αντίστοιχων αρμόδιων Επιτροπών στο ΥΠ.Ε.Π.Θ.: την Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και την Επιτροπή Καλλιτεχνικών Σχολείων. Αναφορικά με τα Μουσικά Σχολεία, η διακριτά διαφοροποιημένη λειτουργία, τα ωρολόγια προγράμματα που εφαρμόζουν, η φύση των τομέων και αντικειμένων διδασκαλίας (μουσικά και καλλιτεχνικά μαθήματα), τα διαταξικά Μουσικά Σύνολα και τα ποικίλα εργαστήρια πολύτεχνης έκφρασης, η ενιαία διοίκησή τους και, γενικά, οι πολύπλευρες οργανωτικές ανάγκες ενός ιδιαίτερου τύπου σχολείων που τα καθιστά απαιτητικά ως προς τη διοίκησή τους, κ.ά., επιτάσσει, παρ’ όλη τη μικρή τους αριθμητική αναλογία στο σύνολο των

σχολείων της χώρας, την ξεχωριστή και ενισχυμένη διοικητική τους εκπροσώπηση και αναφορά στην Κ.Υ. του ΥΠ.Π.Ε.Θ.. Η ήδη υλοποιούμενη αύξηση του αριθμού των Μουσικών Σχολείων και, επομένως, του συνεπαγόμενου φόρτου εργασίας σε επίπεδο Κεντρικής Υπηρεσίας και Καλλιτεχνικής Επιτροπής, καθιστά την ίδρυση αυτή επιτακτική. Το αίτημα αυτό έχει αναλόγως τεθεί πολλές φορές και στο παρελθόν από τη Καλλιτεχνική Επιτροπή. > Η υιοθέτηση αυτής της πρότασης θα επιτρέψει: α) την ανάπτυξη αμφίδρομης και στενής επικοινωνίας μεταξύ της Διοίκησης και των σχολείων αυτών, την ανάγκη της οποίας έχει καταδείξει η πολύχρονη εμπειρία από τη λειτουργία του Γραφείου Μουσικών Σχολείων στην Κ.Υ. του ΥΠ.Π.Ε.Θ., β) την στατιστική καταγραφή, αξιολόγηση και αντιμετώπιση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία, ως σχετικά “νωποί θεσμοί” στο εκπαιδευτικό σύστημα, γ) την αρτιότερη διοικητική στήριξη του έργου της Κ.Ε.Μ.Σ. για τα θέματα αρμοδιότητας που προβλέπει η προτεινόμενη από εμάς παρ. 4 στον ιδρυτικό Νόμο, του παρόντος, δ) τον χειρισμό και τη διευθέτηση κάθε θέματος που αφορά στην οργάνωση και λειτουργία των Μουσικών Σχολείων και των Καλλιτεχνικών Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνασίων και Λυκείων) της χώρας, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, με βάση και τις γνωμοδοτήσεις Κ.Ε.Μ.Σ. και, γενικότερα, ε) την ολοκληρωμένη εποπτεία τους. Ανάλογα αναμένονται τα οφέλη και για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία. Επομένως, η ίδρυση της Διεύθυνσης αυτής βρίσκεται στην κατεύθυνση της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος.

ΟΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ – Μ.Σ. ΚΑΒΑΛΑΣ, ΠΕΙΡΑΙΑ, ΧΙΟΥ

Σε σχέση με τις προτάσεις των άλλων Μουσικών Σχολείων ως προς την ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, επισημαίνεται ότι: > Α) Η πρόταση του Μ.Σ. Καβάλας θέτει τη «Σύσταση Διεύθυνσης Μουσικών και

Καλλιτεχνικών Σχολείων», για την οποία υπάρχει σχετική δική μας αιτιολόγηση. > Β) Η πρόταση του Μ.Σ. Πειραιά περιλαμβάνει «την ίδρυση Τμήματος Μουσικών Σχολείων, το οποίο θα υπάγεται σε Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων» που συμφωνεί μόνο επί της αρχής με τη δική μας πρόταση. > Γ) Η πρόταση του Μ.Σ. Χίου δεν κάνει αναφορά σε τέτοιο ζήτημα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΑ

Είναι γενικώς αναγνωρίσιμο το φαινόμενο, διεθνώς και στην Ελλάδα, ότι όλα τα συστήματα, μεταξύ αυτών και τα σχολικά, τείνουν, μέσω ποικίλων προωθούμενων ρυθμίσεων, να ενιαιοποιούνται και να ενοποιούνται, προωθώντας όμως ταυτόχρονα την αρχή της αυτονομίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με κεντρικό ζητούμενο τη χρυσή τομή σε ό,τι αφορά το τί αξιολογείται κάθε φορά ως βέλτιστο αποτέλεσμα, ανάλογα με το προφίλ της εφαρμοζόμενης πολιτικής.

Παρ’ όλ’ αυτά και κατανοώντας το φαινομενικά αναπόφευκτο αυτής της τάσης, είναι σημαντικό, κυρίως η πλευρά της επίσημης Πολιτείας, που έχει και τον κατοχυρωμένο θεσμικά ρόλο της νομοθέτησης, να τάσσεται με σαφήνεια έναντι της υπεράσπισης θεσμών όπως τα Μουσικά Σχολεία και τα Καλλιτεχνικά Σχολεία που, παρά το πρόσφατο της ιστορίας τους στον χώρο της ελληνικής δημόσιας εκπαίδευσης, έχουν να επιδείξουν μόνο την καταλυτικά θετική τους συμβολή. Εκείνο που συχνά παραγνωρίζεται ή αγνοείται, είναι η κυριολεκτική

επανάσταση που έφεραν ειδικά τα Μουσικά Σχολεία – τα Καλλιτεχνικά Σχολεία είναι πολύ λιγότερα, ιδρύθηκαν πολύ αργότερα και έχουν διαφορετικό προσανατολισμό – με την ισότιμη, σε σχέση με τη διδασκαλία της δυτικοευρωπαϊκής μουσικής, εισαγωγή της διδασκαλίας της Ελληνικής Μουσικής (λόγιας Βυζαντινής και Παραδοσιακής) στο ωρολόγιο και αναλυτικό πρόγραμμά τους. Υπήρξε μια πραγματικά καίριας σημασίας «πολιτική επιλογή» που οδήγησε βαθμιαία στην «ανάσυρση από την αφάνεια», στην αναβίωση και ανάδειξη του τεράστιου πλούτου της ελληνικής μουσικής παράδοσης, η οποία μέχρι τότε ασκείτο στην περιορισμένη χωρική της διάσταση από τους πρεσβύτερους της κοινότητας, στο πλαίσιο κυρίως τοπικών εθιμικών εκδηλώσεων, χωρίς ευρύτερη διάχυση.

Ήταν οι πρώτοι «εμπειροτέχνες» παραδοσιακοί ωρομίσθιοι μουσικοί των Μουσικών Σχολείων που συνέβαλαν, και εξακολουθούν να συμβάλλουν, σε αυτήν την αναγέννηση, ήταν αυτοί που «έβγαλαν» τους πρώτους μαθητές τους – ορισμένοι από αυτούς συνάδελφοι πλέον – οι οποίοι, εν συνεχεία, ολοκλήρωσαν τις σπουδές τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ή/και ακολούθησαν προσωπικές επιλογές και συνεργασίες με άλλους νέους ανθρώπους, επίσης αποφοίτους κάποιου Μουσικού Σχολείου ή άλλους, «επιστρέφοντας» τη νέα γνώση και εμπειρία τους όχι μόνο στη δική τους κοινότητα, των «πρεσβύτερων», αλλά και στα καινούργια δίκτυα της νεανικής καλλιτεχνικής δραστηριότητας και επινοητικότητας, δηλαδή οπουδήποτε, παντού. Δείγματα αυτής της λαμπρής και πρωτότυπης νεανικής δημιουργικότητας εντοπίζουμε αμέτρητα στον ελλαδικό χώρο. Και μάλιστα εισφέρουν όλον αυτόν τον πλούτο ως φορείς μιας σφαιρικής παιδείας και των δύο παραδόσεων που διδάχτηκαν στο Μουσικό Σχολείο: της δυτικής Ευρωπαϊκής Μουσικής και της λόγιας και παραδοσιακής Ελληνικής Μουσικής.

Αξίζει να ειπωθεί ότι όλοι αυτοί οι χιλιάδες πια των αποφοίτων Μουσικών Σχολείων, είτε ακολούθησαν συστηματική σπουδή στη Μουσική είτε επέλεξαν άλλον δρόμο, φέρουν, ωστόσο, μια στιβαρή αποσκευή εκπαίδευσης και πολιτισμού που παράγει δια βίου ευεργετικά αποτελέσματα για κάθε οργανωμένη κοινωνία.

Επομένως όταν η Πολιτεία, εκπληρώνοντας τον θεσμικό της ρόλο και προνοώντας νομοθετικά, εισάγει ρυθμίσεις για ένα ορισμένο πεδίο της δικαιοδοσίας της, πρέπει να λαμβάνει υπόψη όλες τις παραμέτρους και τις πιθανές συνέπειες των αποφάσεών της. Σε κάθε περίπτωση, αλλαγές που διατηρούν το κέλυφος αλλά μεταβάλλουν δραστικά την ουσία και αλλοιώνουν το περιεχόμενο, της πιστώνονται ιστορικά ως μια αρνητική «πολιτική επιλογή».

Τέλος, παρότι η παρούσα πρόταση κατατίθεται με βάση τα όσα συζητήθηκαν στην από 12- 12-2018 συνάντηση της ηγεσίας του ΥΠ.Π.Ε.Θ. με τους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων αλλά και με βάση τα όσα ζητήθηκαν από αυτούς, επισημαίνεται ότι το ΥΠ.Π.Ε.Θ. προέβη, ανακόλουθα, σε ενέργειες ριζικής τροποποίησης του Νόμου 1824/1988, (άρθρο 16 Ι ́) και άλλων διατάξεων (Ν. 4186/2013) για τα Μουσικά Σχολεία και πάντως πριν από: α) την ανακοίνωση κατάθεσης, τον Ιανουάριο του 2019, Σχεδίου Νόμου που αφορά το νέο σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ και αλλαγές στο Λύκειο και β) τη θέσπιση του διαφορετικού τρόπου εισαγωγής, βάσει του άρθρου 45 του προς δημοσίευση Νόμου «Συνέργειες Εθνικού … διατάξεις», στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του Ιονίου Πανεπιστημίου, στο Τμήμα Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του ΠΑ.ΜΑΚ., στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων και στο Τμήμα Εθνομουσικολογίας του Ιονίου Πανεπιστημίου. Οι εν λόγω αλλαγές θα έχουν επιπτώσεις και στα Μουσικά Σχολεία. Κρίνουμε επομένως περισσότερο ορθολογικό – εκπαιδευτικά και διοικητικά – οι όποιες αναγκαίες τροποποιήσεις στον Ν. 1824/1988 αρθ. 16, περ. Ι’ και στον Ν. 4186/2013 για τα Μουσικά Σχολεία, να εξεταστούν αφού προσδιοριστούν πρώτα τα απορρέοντα από τις δύο νομοθετήσεις και εφόσον προηγηθεί συγκροτημένος

διάλογος για τη λειτουργία των Μουσικών Σχολείων σε σχέση με τις γενικότερες και ειδικότερες μεταβολές που επιφέρουν οι ρυθμίσεις αυτές.

β) Τα προβλήματα των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων δεν είναι άσχετα με τα συνολικότερα προβλήματα της εκπαίδευσης. Η διαρκής υποχρηματοδότηση και η λογική της μείωσης του κόστους των εκπαιδευτικών μονάδων, βάζει σε δεύτερη μοίρα τις πραγματικές ανάγκες των μαθητών και αναγκάζει τους γονείς να βάζουν όλο και πιο βαθιά το χέρι στην τσέπη. Για τις αλλαγές στο Λύκειο και το νέο σύστημα πρόσβασης στην Ανώτατη Εκπαίδευση. Οι εξαγγελίες του Υπουργείου Παιδείας, περιγράφουν ένα Λύκειο πιο προσδεδεμένο στην εισαγωγή στην Ανώτατη Εκπαίδευση, πιο ταξικό, απογυμνωμένο από γενικότερη μόρφωση με διπλές εξετάσεις για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Συγκροτείται μια Β’ Λυκείου όπου και εκεί ακόμα δεν θα ολοκληρώνονται οι εγκύκλιες γνώσεις αφού παραμένει η διάσπαση του ωρολόγιου προγράμματος της κατά το 1/3 σε μαθήματα κατευθύνσεων και ανταγωνιστική, εξετασιοκεντρική Γ’ τάξη, αποκλειστικά προσανατολισμένη, ασφυκτικά δεμένη και περιορισμένη στη διαδικασία επιλογής για την Ανώτατη Εκπαίδευση η οποία χαρακτηρίζεται «προπαρασκευαστική τάξη για τα ΑΕΙ». Το Υπουργείο Παιδείας πατώντας πάνω σε παθογένειες του σημερινού συστήματος και δη του Λυκείου σχεδιάζει ένα Λύκειο μακριά από τις σύγχρονες ανάγκες. Παθογένεια 1η : Η Γ’ Λυκείου είναι απαξιωμένη γιατί οι μαθητές ενδιαφέρονται για τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν στις Πανελλαδικές. Τι κάνουμε λοιπόν; Νομιμοποιούμε αυτήν την παθογένεια και μετατρέπουμε τη Γ’ Λυκείου σε μια «προπαρασκευαστική τάξη για εισαγωγή στα ΑΕΙ». Δηλαδή, προσπαθούμε να την κάνουμε να μοιάζει με φροντιστήριο, αφού αφαιρούμε όλα τα μαθήματα Γενικής Παιδείας πλην Γυμναστικής και θρησκευτικών. Παθογένεια 2η : Οι πανελλαδικές εξετάσεις αποτελούν μια εξαιρετικά ψυχοφθόρα διαδικασία, που ξεζουμίζει τους μαθητές, τους απομακρύνει από μια σειρά δημιουργικές ενασχολήσεις και ενδιαφέροντα που μπορούν να αναπτύξουν. Τι κάνουμε λοιπόν; Με το νέο σύστημα θα αλλάξει αυτή η κατάσταση; Κάθε άλλο αφού αυξάνονται οι εξετάσεις. Αφού πια και το ίδιο σχολείο δεν θα έχει να πει τίποτε άλλο στους μαθητές, πέρα από τις εξετάσεις και την προετοιμασία για αυτές. Το άγχος και το βάρος για κάθε μαθητή θα είναι μεγαλύτερο. Παθογένεια 3η : Η ύπαρξη των φροντιστηρίων και η ανάπτυξη της παραπαιδείας. Τι κάνουμε λοιπόν; Με το νέο σύστημα θα έχουμε μείωση της παραπαιδείας ; Ούτε αυτό πρόκειται να συμβεί. Διότι το νέο σύστημα, έτσι όπως προσανατολίζεται αποκλειστικά στις εξετάσεις – οι μαθητές στο τέλος της Γ’ Λυκείου θα δίνουν δυο φορές εξετάσεις πανελλαδικού τύπου στα τέσσερα μαθήματα της ομάδας προσανατολισμού τους – γίνεται πιο σκληρό και ανταγωνιστικό, άρα δεν εξαλείφουν τις ανάγκες για φροντιστήριο και ιδιαίτερα. Και ο μεγαλύτερος ανταγωνισμός θρέφει την παραπαιδεία. Παθογένεια 4η : Εξαλείφεται συνεχώς ο μορφωτικός ρόλος του Λυκείου γιατί είναι συνδεδεμένο με τις εξετάσεις. Τι κάνουμε λοιπόν; Συνεχίζουμε να διατηρούμε το Λύκειο, ως διακριτή βαθμίδα, έξω από την υποχρεωτική εκπαίδευση, μια βαθμίδα επιλεκτική που θα διαιρείται σε γενική και τεχνική – επαγγελματική, πραγματοποιώντας έτσι το διαχωρισμό των μαθητών με κριτήρια τη δυνατότητά τους να συνεχίσουν στην ανώτατη βαθμίδα και το είδος των σπουδών που θα ακολουθήσουν. Παθογένεια 5η : Αναχρονισμός ο μεγάλος αριθμός μαθημάτων στην Γ’ Λυκείου. Υπάρχει πλήρη αδιαφορία για τα μαθήματα γενικής παιδείας από τους μαθητές. Τι κάνουμε λοιπόν; Μειώνουμε τα μαθήματα στο ελάχιστο. Εξαλείφουμε τα μαθήματα γενικής παιδείας σχεδόν παντελώς από την Γ’ Λυκείου αλλά και διαγράφουμε εντελώς την τάξη αυτή από τις «εγκύκλιες σπουδές». Ναι, αλλά οι μαθητές ξέρουν πολύ καλά ότι η μόρφωση δεν μετριέται «με το κιλό», δεν έχει να κάνει με το αν θα διδάσκονται περισσότερα ή λιγότερα μαθήματα στην τάξη. Ψευτοδίλημμα λοιπόν, το «περισσότερα ή λιγότερα μαθήματα» σε ένα Λύκειο που μετατρέπεται όλο και περισσότερο σε υβρίδιο φροντιστηρίου και εξεταστικού κέντρου. Κοροϊδία θα είναι τελικά και η λεγόμενη «ελεύθερη πρόσβαση» Η κυβέρνηση γνωρίζοντας ότι φέρνει ένα πιο σκληρό και ανταγωνιστικό Λύκειο προσπαθεί να «χρυσώσει το χάπι» με τα λεγόμενα «Τμήματα Ελεύθερης Πρόσβασης» 1. Παραπέμπει τάχα στην εισαγωγή σε Τμήματα των ΑΕΙ χωρίς εξετάσεις, μόνο με τον βαθμό του Απολυτηρίου, κάτι όμως που δεν ισχύει, αφού για να πάρουν το απολυτήριο οι μαθητές, θα δίνουν πανελλαδικού τύπου εξετάσεις. 2. Τα λεγόμενα ΤΕΠ είναι Τμήματα των Πανεπιστημίων και των ΤΕΙ που έχουν πολύ χαμηλή ζήτηση και που ακόμα και σήμερα μπορεί να εισαχθεί κανείς σε αυτά με πολύ χαμηλές βαθμολογίες (με μέσο όρο κάτω από 5 στα 20). Πρόκειται για τμήματα που βρίσκονται σε απομακρυσμένες περιοχές και το κόστος σπουδών σε αυτά γίνεται πολύ υψηλό, είτε είναι Τμήματα απαξιωμένα από πλευράς προσωπικού, υποδομών ή και από πλευράς επαγγελματικής προοπτικής. Η δική μας θέση και στάση απέναντι στις αλλαγές στο Λύκειο και την πρόσβαση στην Ανώτατη εκπαίδευση καθορίζεται : 1. Από το πάγιο αίτημα μας για Ενιαίο 12χρόνο Σχολείο Σύγχρονης Γενικής Παιδείας για όλους τους μαθητές 2. Από την θέση αρχής ότι η γενική μόρφωση είναι αναγκαία για όλους και μάλιστα όσο προχωράει η επιστήμη, προστίθενται νέα στοιχεία με τα οποία πρέπει να έρθουν σε επαφή όλοι – ανεξαιρέτων όλοι – οι μαθητές, ανεξάρτητα από το επάγγελμα που θα ακολουθήσουν. Η γνώση δεν είναι στενό ζήτημα επαγγελματικού προσανατολισμού, είναι ζήτημα ζωής. 3. Η Γενική Παιδεία δεν είναι γνώση για πολλά πράγματα ή απλή εγκυκλοπαιδική συσσώρευση πληροφοριών. Είναι μέθοδος κατάκτησης του ειδικού, ικανότητα σύνδεσης των ειδικών γνωρισμάτων των φαινομένων και λύσης γενικών προβλημάτων. Το βασικό ζήτημα είναι ότι : Το σχολείο και ειδικά το Λύκειο γίνεται απωθητικό, γιατί ο ανταγωνισμός για μια «θέση στον ήλιο» εντείνεται, γιατί η ανεργία και η ανασφάλεια καλπάζουν, γιατί η μόρφωση γίνεται εμπόρευμα και η πρόσβαση σε αυτήν καθορίζεται από την τσέπη του καθενός. Στη βάση αυτή διεκδικούμε άμεσα: ΝΑ ΑΠΟΣΥΡΘΕΙ Η ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ! Απορρίπτουμε στο σύνολο τους σχεδιασμούς της κυβέρνησης, παίρνουμε θέσεις μάχης μέσα από τους Συλλόγους, τις Ενώσεις και τις Ομοσπονδίες Γονέων και παλεύουμε για ένα σχολείο όπου ο μαθητής θα μαθαίνει τους βασικούς νόμους κίνησης της Φύσης και της Κοινωνίας, θα αναπτύσσει κριτική ικανότητα, θα αναπτύσσει όλες τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα του, θα αντιλαμβάνεται τη θέση του στη φυσική και την κοινωνική πραγματικότητα ώστε να μπορεί να παρεμβαίνει και να την αλλάζει. Ένα σχολείο που θα καλλιεργεί πολύπλευρα την προσωπικότητα κάθε μαθητή ως την ενηλικίωσή του, ώστε να μπορεί να επιλέξει -σχετικά πιο ελεύθερα- αν θα συνεχίσει στην ανώτατη, στην επαγγελματική ή στην καλλιτεχνική εκπαίδευση ή αν άμεσα θα εργαστεί. να βροντοφωνάξουμε μαζί με όλη την υπόλοιπη Ελλάδα σχολείο χωρίς ελλείψεις, σχολείο που δεν θα εξοντώνει γονείς και μαθητές.

γ) Με τίτλο «Σε τι σχολείο ζουν και μαθαίνουν τα παιδιά μας» πραγματοποιήθηκε στις 3 Φλεβάρη η ημερίδα της Ανώτατης Συνομοσπονδίας Γονέων Μαθητών Ελλάδας για τη σχολική στέγη, με ενδιαφέρουσες εισηγήσεις και παρεμβάσεις γύρω από τη σημερινή κατάσταση στα σχολεία, για το σχολείο που έχουν σήμερα ανάγκη τα παιδιά.

Από την ομιλία του προέδρου της ΑΣΓΜΕ, Δ. Λάμπρου, στην ημερίδα για τη σχολική στέγη που έγινε στις 3 Φλεβάρη

Ως ΑΣΓΜΕ πάντα μας απασχολούσαν και μας απασχολούν όλες οι πλευρές της πολιτικής και κοινωνικής ζωής, που διαμορφώνουν το πλαίσιο μέσα στο οποίο μεγαλώνουμε τα παιδιά μας. Ειδικά ως Οργανώσεις Γονέων προσπαθούμε να επεξεργαζόμαστε και να αναλύουμε τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα στις οποίες ζουν και μαθαίνουν τα παιδιά μας.

Καταβάλλουμε μεγάλη προσπάθεια, παρακολουθούμε τις εξελίξεις, μελετάμε τα νέα δεδομένα, προχωράμε σε αναλύσεις, επεξεργασίες και συμπεράσματα, έχοντας κριτήριο πάντα τις σύγχρονες ανάγκες γονιών και μαθητών και το δικαίωμα στην ολόπλευρη και ποιοτική μόρφωση των παιδιών μας.

Και από αυτό το βήμα τονίζουμε ότι θέλουμε να μιλήσουμε ανοιχτά, χωρίς να ωραιοποιούμε την κατάσταση, να κρύβουμε προβλήματα, για το τι συμβαίνει σήμερα στα σχολεία. Τα σχολεία δεν είναι άψυχα κτίρια, αλλά καθημερινά σε αυτά ζουν και αναπτύσσονται τα παιδιά μας, οι μαθητές μας.

Η κατάσταση σ’ αυτό που ονομάζουμε σχολική στέγη (κτιριακό – υποδομές) μας έχει απασχολήσει και άλλες φορές στο παρελθόν, καθώς ανάλογη ημερίδα είχε οργανώσει η ΑΣΓΜΕ το 2008, και συνδέεται με τη γενικότερη κατάσταση που επικρατεί στην Παιδεία σήμερα. Υπάρχει άμεση σχέση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας με τις κτιριακές υποδομές, με νέα σχολεία, ασφαλή και σύγχρονα.

Σήμερα, που όλα ζυγίζονται στη σχέση κόστους – κέρδους και το παιδί, η φροντίδα του, η μόρφωσή του, το μέλλον και οι ανάγκες του αντιμετωπίζονται ως «ακριβό κόστος», θα αποτελούσε ευχάριστη έκπληξη να έχουμε σχολεία με όλες τις αναγκαίες υποδομές.

Η χρόνια υποχρηματοδότηση, τόσο από τη σημερινή όσο και από τις προηγούμενες κυβερνήσεις, έχει οδηγήσει σε επιδείνωση της κατάστασης στην Παιδεία, και σε επίπεδο εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού αλλά και σε επίπεδο υποδομών που συζητάμε σήμερα.

Σας καλούμε να κρίνετε μέσα και από την καθημερινή πείρα που έχετε, ότι τα λίγα ψίχουλα που μπορεί να δίνει παραπάνω η κυβέρνηση για τα σχολεία δεν είναι καν μια από τα ίδια, αλλά εκ του αποτελέσματος χειροτερεύουν την κατάσταση. Το βλέπουμε αυτό στις συνεχόμενες ειδήσεις για ταβάνια που πέφτουν, για σχολεία που πλημμυρίζουν. Κυριολεκτικά τα ζητήματα των σχολικών υποδομών έρχονται στην επικαιρότητα ολοένα και πιο συχνά και αυτό δεν είναι μια ατυχία, αλλά συνέπεια της χρόνιας υποχρηματοδότησης, που κάποια στιγμή «φτάνει ο κόμπος στο χτένι».

Γι’ αυτό βλέπουμε τα «ολοήμερα» και τα «ευέλικτα» με πλήθος «καινοτομίες» να «ανθίζουν» σε υπόγειες αίθουσες, σε τάξεις χωρισμένες στα δύο με γυψοσανίδες, ακατάλληλα μισθωμένα κτίρια, σε σχολεία χωρίς αίθουσα πολλαπλών χρήσεων, χωρίς κλειστό γυμναστήριο, χωρίς βιβλιοθήκη, χωρίς τραπεζαρία, με τσιμενταρισμένα προαύλια χωρίς ένα δέντρο, με νηπιαγωγεία σε μισθωμένα κτίρια χωρίς παιδική χαρά.

Γι’ αυτό βλέπουμε κτίρια ασυντήρητα, αφημένα στη φθορά του χρόνου και της χρήσης, με σαθρούς σοβάδες, ετοιμόρροπες διαρροές, αίθουσες σε κοντέινερ, αίθουσες διδασκαλίας διαβρωμένες από υγρασία, κλιμακοστάσια που κατακλύζονται από νερά με τις πρώτες βροχές, κουφώματα χωρίς θερμομόνωση, καλοριφέρ που ακροβατούν και δεκάδες άλλα οικοδομικά προβλήματα, που συχνά καθιστούν το κτίριο όχι μόνο δομικά αλλά και στατικά επικίνδυνο.

Γι’ αυτό βλέπουμε να μην έχει προχωρήσει ο αντισεισμικός έλεγχος στα σχολεία της χώρας μας, παρά τους κινδύνους που απορρέουν από το γεγονός ότι είμαστε μία από τις πιο σεισμογόνες χώρες της Ευρώπης.

Το σχολικό κτίριο ως παράγοντας διαπαιδαγώγησης

Το τι ρόλο παίζει το σχολικό κτίριο στη μόρφωση το γνωρίζουμε καλά οι μαθητές, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς.

Γνωρίζουμε ότι είναι πολύ σοβαρός παράγοντας διαπαιδαγώγησης και μόρφωσης, αλλά και στοιχείο σεβασμού και φροντίδας της πολιτείας στα παιδιά.

Θεωρούμε ότι η σχολική υποδομή, το μέγεθος του σχολείου, η αρχιτεκτονική του, δεν είναι μόνο τεχνικό ζήτημα. Αφορά τις συνθήκες μέσα στις οποίες γίνεται η μαθησιακή, διαπαιδαγωγητική διαδικασία.

Αλλά από το πώς αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό σύστημα το υλικό κομμάτι της Εκπαίδευσης, που δεν μπορεί να κρυφτεί, μπορεί κανείς να συμπεράνει πώς μεταχειρίζεται και το μυαλό των παιδιών μια πολιτική που «πιάνει και καρφώνει και σκοτώνει… αρχίζοντας από τις πεταλούδες, φτάνει στη σκέψη», όπως λέει ο Παλαμάς.

Για μας, όπως αναφέραμε παραπάνω, δεν αποτελούν δευτερεύον, ούτε τεχνικό θέμα οι υποδομές του σχολείου. Είναι πολύ σημαντικό θέμα οι σύγχρονες, δημόσιες και δωρεάν υποδομές, τέτοιες που να μπορούν να ικανοποιούν διευρυμένα τις σύνθετες ανάγκες των παιδιών μας.

Υπάρχουν σημαντικότατες ελλείψεις σε βασικές υποδομές των σχολείων, ξεκινώντας από τις αίθουσες διδασκαλίας και τα εργαστήρια και φτάνοντας στις βιβλιοθήκες, στα γυμναστήρια και τις αίθουσες πολλαπλών χρήσεων, με αποτέλεσμα τελικά ούτε η μαθησιακή διαδικασία να γίνεται ολοκληρωμένα ούτε να καλλιεργείται η ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών με βάση τις σημερινές ανάγκες.

Είναι απαίτηση των καιρών να παρθούν όλα τα μέτρα από την πολιτεία ώστε η αναγκαία παραμονή των μαθητών να γίνεται σε σύγχρονους χώρους και υποδομές, για όλες τις δραστηριότητες, που βέβαια δεν μπορεί να είναι η αίθουσα διδασκαλίας για όλες τις λειτουργίες και χρήσεις.

Είναι απαίτηση των καιρών, με βάση την εξέλιξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, να διαμορφωθούν ανάλογα οι σχολικές μονάδες, με εργαστήρια, χώρους άθλησης, θεάτρου, μουσικής, αλλά και υποδομές σίτισης και ξεκούρασης.

Και στο ερώτημα που μπορεί κάποιος να θέσει: «Καλά, είναι δυνατόν στη σημερινή Ελλάδα της κρίσης να μιλάμε για σύγχρονες υποδομές, δημόσιες και δωρεάν για όλα τα παιδιά, όταν δεν υπάρχει ευρώ για φωτοτυπικό χαρτί;»

Απαντάμε το εξής:

Σύγχρονα σχολεία, με σύγχρονη υλικοτεχνική υποδομή και χώρους άθλησης και πολιτισμού, υπάρχουν και τώρα, αλλά τα χαίρονται λίγοι, είναι προνόμιο αυτών που έχουν χρήματα.

Αν κάνουμε μια βόλτα στα βόρεια προάστια θα δούμε υπερσύγχρονα ιδιωτικά σχολεία με γήπεδα ποδοσφαίρου, μπάσκετ, κλειστά γυμναστήρια και κολυμβητήρια, χώρους δημιουργίας, εργαστήρια κ.ά.

Γι’ αυτόν το λόγο τονίζουμε: Όταν παλεύουμε για τις σύγχρονες ανάγκες και με βάση αυτό το κριτήριο διαμορφώνουμε αιτήματα για το σήμερα, ούτε λαϊκισμό κάνουμε, ούτε πετάμε στα σύννεφα, αποσπώμενοι από την πραγματικότητα, ούτε «πετάμε την μπάλα στην εξέδρα» όταν μας τίθεται το ερώτημα – καλοπροαίρετα ή όχι – «τώρα τι κάνουμε, τώρα τι προτείνετε;». Γιατί σύγχρονη ανάγκη σημαίνει ότι ζητάς κάτι που ο πλούτος που παράγεται το έχει κάνει πραγματικότητα, αλλά για λίγους, γι’ αυτούς που έχουν να πληρώσουν. Όμως μπορεί να δοθεί, να ικανοποιηθεί, αρκεί φυσικά να αλλάξει η πολιτική βούληση, να υπάρχει πολιτική πίεση, από τους αγώνες, από την πάλη του λαού. Και αυτό είναι το δικό μας μερτικό ευθύνης ως οργανώσεις γονέων.

Πάλη για τη διεκδίκηση των σύγχρονων αναγκών

Την κατάσταση δεν την περιγράφουμε για να μιζεριάσουμε. Η ίδια η πείρα δείχνει ότι μπορούμε να βάζουμε εμπόδια, να μετράμε μικρές νίκες, να καθυστερούμε. Αρκεί φυσικά να έχουμε ξεκάθαρο ότι η διεκδίκηση των σύγχρονων αναγκών δεν είναι ζήτημα διαπραγμάτευσης, αλλά πάλης. Ο αγώνας μας έχει αποτελέσματα. Ξεθωριάζει την προπαγάνδα των κυβερνήσεων. Ακόμα κι όταν υλοποιούνται αντιδραστικά μέτρα, δεν έχουν νομιμοποιηθεί στη συνείδηση μιας μεγάλης μάζας εργαζομένων. Και αυτό δεν είναι μόνο αποτέλεσμα στη συνείδηση, αλλά είναι μια σοβαρή παρακαταθήκη για τις επόμενες μάχες που θα έρθουν – και είναι σίγουρο ότι θα έρθουν.

Οι εισηγήσεις στην εκδήλωση σκοπό έχουν να αναδείξουν και να φωτίσουν τις αιτίες της σημερινής κατάστασης, αλλά και να θέσουν τα αιτήματα που πρέπει να απασχολήσουν τις οργανώσεις γονέων προκειμένου να αποτελέσουν διεκδικητικό πλαίσιο ανάπτυξης της πάλης μας.

Φυσικά, για να μπορέσει αυτός ο αγώνας να έχει αποτελέσματα δεν αρκούν μόνο τα αιτήματα αλλά απαιτείται μαζική συμμετοχή και συσπείρωση γύρω από τους Συλλόγους μας σε κάθε σχολείο, δήμο και Περιφέρεια, δημιουργώντας κοινά μέτωπα με αγωνιστικούς Συλλόγους εκπαιδευτικών, με τους μαθητές αλλά και με μαζικούς φορείς της γειτονιάς και σωματεία εργαζομένων.

Τα παιδιά μας χρειάζονται δημόσιο δωρεάν σχολείο σε κτίρια σύγχρονα και ασφαλή, που να προετοιμάζει πολίτες, με κριτική σκέψη, με αγάπη για τη γνώση και τον άνθρωπο. Με ελεύθερο χρόνο για την ανάπτυξη της κοινωνικότητας, την επαφή με τον πολιτισμό, τον αθλητισμό, την τέχνη, με το παιχνίδι και μέσα στα σχολικά κτίρια και στα σχολικά προαύλια.

Η Πανελλήνια Ένωση Γονέων Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων για μία ακόμα φορά παρεμβαίνει προκειμένου να δημοσιοποιήσει τα προβλήματα τα οποία αφορούν αφενός τη λειτουργία των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, αφετέρου την εισαγωγή φοιτητών στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του Ιονίου Πανεπιστημίου και στο Τμήμα Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Πρόκειται για απλή αβλεψία ή μήπως για έλλειψη ολοκληρωμένου σχεδιασμού και ουσιαστικού ενδιαφέροντος για το μέλλον και τη σωστή δημόσια εκπαίδευση των παιδιών μας;

Ζήτημα 1 ο

Μέσα στο διάστημα των επόμενων ημερών θα πρέπει να ολοκληρωθεί η διαδικασία μεταθέσεων εκπαιδευτικών στα μουσικά σχολεία. Λίγους μήνες αργότερα θα πρέπει να προκηρυχθούν και να οργανωθούν οι εξετάσεις εισαγωγής μαθητών στα μουσικά σχολεία της επικράτειας (σύσταση εξεταστικών επιτροπών, θέματα εξετάσεων). Κατά τον ισχύοντα ιδρυτικό νόμο 1824 των Μουσικών Σχολείων στην Ελλάδα, αρμόδια για τα παραπάνω ζητήματα είναι η Καλλιτεχνική Επιτροπή, η οποία όμως έχει παραιτηθεί εδώ και δύο μήνες. Έχει αποφασίσει το Υπουργείο Παιδείας ποιο θα είναι το όργανο το οποίο θα φέρει εις πέρας το παραπάνω έργο;

Ζήτημα 2 ο

Στο Άρθρο 45 του νόμου «Συνέργειες Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου

Αθηνών, Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστήμιου Θεσσαλίας με τα Τ.Ε.Ι. Θεσσαλίας και Στερεάς Ελλάδας, Παλλημνιακό Ταμείο και άλλες διατάξεις», ο οποίος πρόσφατα ψηφίστηκε, προβλέπεται πως για την εισαγωγή φοιτητών στο Τμήμα Μουσικών Σπουδών του Ιονίου Πανεπιστημίου και στο Τμήμα Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, οι υποψήφιοι θα εξετάζονται σε δύο ειδικά αντικείμενα. Το πρώτο είναι το αντικείμενο της Μουσικής Εκτέλεσης(ώστε να αξιολογηθεί το επίπεδο οργανοχρησίας του εξεταζόμενου). Σε ποια ύλη; Ποιο το απαιτούμενο επίπεδο; Οι υποψήφιοι οι οποίοι δεν είναι απόφοιτοι μουσικών σχολείων πού θα διδάσκονται το εν λόγω αντικείμενο; Δεύτερο εξεταζόμενο καλλιτεχνικό μάθημα είναι αυτό της Μουσικής Αντίληψης και Γνώσης. Σε τι ακριβώς συνίσταται το συγκεκριμένο αντικείμενο; Ποια η ύλη του; Πού διδάσκεται; Θα ισχύσει από το τρέχον σχολικό έτος; Είναι καιρός το Υπουργείο Παιδείας να αναλάβει τις ευθύνες του. Να ξεκαθαρίσει τις προθέσεις του. Τι είδους μουσική και καλλιτεχνική εκπαίδευση θα έχουμε;

3) να προταθούν ιδέες σκέψεις .

Η δική μου σκέψη είναι μια πολιτιστική εκδήλωση με την συμμετοχή μουσικού και καλλιτεχνικού σχολείου η σχολείων που θα αναδεικνύει το πρόβλημα με τις μεταφορές και ίσως παράλληλα να είχε μήνυμα ενάντια στο ρατσισμό και φασισμό ή μήνυμα για την φιλία και ειρήνη μεταξύ των λαών.